1995年版和2009年版高中地理教材的對比及啟示

廖寶　廖偉業(yè)

【摘 要】本文以人教版《農(nóng)業(yè)》一章為例，從內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)三個方面對比分析1995年版和2009年版兩個時期的高中地理教材，歸納出兩個版本教材編寫的內(nèi)容差異，從中發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律，并基于新課標(biāo)的教材內(nèi)容變化啟示，提出中學(xué)地理教師教學(xué)中應(yīng)注重生活聯(lián)系，學(xué)習(xí)有用地理；挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能力；利用多版本教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】1995年版 2009年版 高中地理 教材 農(nóng)業(yè) 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0037-03

一、高中地理新教材內(nèi)容的選擇——精簡內(nèi)容，注重實用性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，注重與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本理念也指出：設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)。從新舊教材內(nèi)容選擇對比來看，1990 年普通高中地理課程大綱中關(guān)于《農(nóng)業(yè)》這一章的教學(xué)內(nèi)容要點和基本訓(xùn)練要求比較多（4 個教學(xué)內(nèi)容要點、4 個基本訓(xùn)練要求），而 2003 年的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和活動建議則減少了（2 條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、2 條活動建議）。這能減輕高中生過重的課業(yè)負擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)壓力。舊版的地理課程大綱中的內(nèi)容要點和基本訓(xùn)練要求都比較偏舊，例如教學(xué)內(nèi)容要點中的“世界的糧食生產(chǎn)和糧食問題”“我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食問題”，以及基本訓(xùn)練要求中的“利用我國本世紀(jì)五十年代至八十年代糧食產(chǎn)量的數(shù)字，畫出統(tǒng)計圖，表明其增長情況”更多地從國情、國際等思想政治教育來編寫，這些內(nèi)容比較陳舊，實用性不強。2003 年高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則從學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)能提出了具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，內(nèi)容有：“1.分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件；2.舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式；3.結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)對地理環(huán)境的影響”。從新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)變化明顯看出，教師在組織本節(jié)課教學(xué)時，要求以實例為載體，在具有探究意義的情景中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并遷移運用知識的能力。在區(qū)域農(nóng)業(yè)地域認知的探究基礎(chǔ)上，還明顯地體現(xiàn)出對尋求農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)的要求。

由于 2003 年的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與 1990 年的普通高中地理課程大綱存在明顯的差別，所以 2009 年版（新版）與 1995 年版（舊版）高中地理教材內(nèi)容也存在很大的差別。新舊版本的地理教材中，知識點的數(shù)量上就有很大差異，舊版本的地理教材內(nèi)容多，整章內(nèi)容分為四節(jié)，每節(jié)內(nèi)容又涵蓋了很多小節(jié)內(nèi)容，教材內(nèi)容羅列式出現(xiàn)、面面俱到，同時直接給出解釋和結(jié)論，多以陳述性知識為主，記憶性內(nèi)容多，缺少程序性知識的探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探究地理知識的空間狹窄，不利于教師對教材的二次開發(fā)，也就很容易造成教師用“教教材”的照本宣科的教學(xué)模式和學(xué)生死記硬背的地理學(xué)習(xí)方式。而新版本的地理教材簡化了知識點，不會直接像清單一樣羅列出來，而是留有很多學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生去理解、領(lǐng)悟、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。地理來源于生活，舊版本的地理教材過多地從概念、原理、規(guī)律來描述課本知識，很少聯(lián)系到生活，而新版本地理教材提供了許多典型的生活生產(chǎn)案例，這些案例都來源于實際，貼近學(xué)生的生活世界。例如，第一節(jié)內(nèi)容中的案例1中的活動題：“以你的家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化。”就很好地結(jié)合鄉(xiāng)土，聯(lián)系生活，在真實情景中學(xué)會用綜合思維去分析解決問題，同時也可以對鄉(xiāng)土區(qū)域認知，最終樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的可持續(xù)發(fā)展觀。

二、高中地理新教材內(nèi)容的組織——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

（一）編排合理，符合認知規(guī)律。1995 年版教材在內(nèi)容的組織上知識點太多，主要是分要素（氣候、地形、土壤、市場、交通、政策）介紹，面面俱到，重難點不突出，過于強調(diào)學(xué)科本位、知識本位，這樣的內(nèi)容組織方式不利于學(xué)生從整體上掌握和理解。2009 年版教材能夠用多種形式把內(nèi)容組織起來，從易到難，學(xué)生就能容易地學(xué)到地理知識。例如，2009 年版教材中第一節(jié)內(nèi)容講到農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其變化時，通過活動的設(shè)計，有選擇地分析若干區(qū)位因素的影響：氣候因素影響（以水稻為例）、地形因素影響（以千煙洲為例）、政策/市場因素影響（以我國亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變化為例）。三個案例作為活動的載體以問題探究的形式呈現(xiàn)。又如第二節(jié)內(nèi)容以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，內(nèi)容的編排上把學(xué)生熟悉的“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”安排在前面，把商品谷物農(nóng)業(yè)安排在后面；第三節(jié)內(nèi)容把中國內(nèi)蒙古、新疆也有的“大牧場放牧業(yè)”安排在前面，把“乳畜業(yè)”安排在后面。這樣的編排方式體現(xiàn)了一種遞進關(guān)系，由細到粗，由近及遠，力求構(gòu)建合理的知識體系，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

（二）欄目增多，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。1995年版教材設(shè)置的欄目非常少，課本內(nèi)容幾乎就是敘述性課文—問題—練習(xí)的方式編排。2009 年版教材內(nèi)欄目有活動、案例、讀圖思考、閱讀、問題研究多個欄目，內(nèi)容的組織更符合學(xué)生認知。例如，農(nóng)業(yè)中第一節(jié)內(nèi)容的組織順序為正文—活動—正文—案例 1 —活動—正文—案例 2 —活動，正文、活動、案例相互交替出現(xiàn)，并且與圖像完美地整合在一起，更加符合學(xué)生的心理邏輯，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)統(tǒng)計，2009 年版教材中的活動達到了 7 個，有 4 個是附在案例的后面以問題的形式出現(xiàn)，有 2 個是以探究活動的方式出現(xiàn)，有 1 個是在正文的后面。這些多樣的活動形式為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了多樣的課程素材選擇，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高。欄目的多樣性可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注到學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三）案例豐富，突出能力培養(yǎng)。2009年版教材最大的一個特點就是有豐富的案例，這也是與舊版本教材最大的區(qū)別。課文中的案例基本上與活動搭配，形成完整的學(xué)習(xí)單元?；顒右詥栴}的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生通過學(xué)到的知識來解決實際的問題。農(nóng)業(yè)這一章內(nèi)容中呈現(xiàn)了 4 個典型的案例，分別是“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”“美國農(nóng)業(yè)的商品谷物農(nóng)業(yè)”“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”，這些都是非常典型的案例，鑲嵌于三節(jié)內(nèi)容中，很有代表性。案例是一種真實的情景，主要是給出一段材料，沒有過多的分析和解釋，對于教師和學(xué)生的知識面和分析能力需要有較高的要求。案例的插入恰恰使課文更具有探究性和活動性，與基礎(chǔ)知識形成有效銜接，促進學(xué)生對知識的遷移運用，培養(yǎng)其分析問題、評價問題、解決問題的能力。附在案例后面的“活動”欄目設(shè)置了思考題，這些思考題的設(shè)計比較靈活開放，并沒有固定和現(xiàn)成的答案，給學(xué)生的思維訓(xùn)練提供較大空間。endprint

三、高中地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)——圖文并茂，趨于合理

（一）文字呈現(xiàn)更加科學(xué)準(zhǔn)確。1995年版教材文字的呈現(xiàn)比較單調(diào)乏味，正文基本上采用宋體，小字部分為楷體，段落也比較長，文字的排版比較密密麻麻，缺少層次感。2009 年版教材文字的呈現(xiàn)形式多種多樣，正文、活動、案例文字的大小、色彩有別，章標(biāo)題用的是黑色字體，節(jié)標(biāo)題用的是白色字體，各欄目標(biāo)題用的是綠色字體等。這樣的文字呈現(xiàn)很有層次感，可以加強學(xué)生的視覺刺激，還可以很好地區(qū)別教材內(nèi)容的重要程度。在內(nèi)容的表述上，1995 年版教材并沒有提到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，而是從自然條件、社會經(jīng)濟條件、農(nóng)業(yè)技術(shù)改革三個方面詳細表述對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。2009年版教材則用了“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”的準(zhǔn)確表達，既重視了核心概念的構(gòu)建，將教材內(nèi)容變薄，又能體現(xiàn)一種知識的邏輯聯(lián)系，更加注重整體性和區(qū)域性特征。

（二）圖表呈現(xiàn)更加豐富有內(nèi)涵。地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，是承載地理信息的重要載體，無圖不成地理課。1995 年版教材對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)主要使用的是大量的文字，比較少使用圖表，使用的圖也不清晰，大多單調(diào)地使用分布圖。這樣的呈現(xiàn)方式需要比較多的文字篇幅來表述教材內(nèi)容，很難吸引學(xué)生的注意力，容易產(chǎn)生視覺疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。2009 年版教材中圖片內(nèi)容豐富，色彩鮮明，教材的編排插入了學(xué)生易于理解的圖片，讓內(nèi)容的呈現(xiàn)更加可視化，符合學(xué)生的心理認知。圖文并茂的呈現(xiàn)方式可以達到以圖代文、以圖補文、以圖釋文等作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，2009 年版教材在描述影響農(nóng)業(yè)的因素時，只用到“圖 3.3 影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”來概括，這樣的呈現(xiàn)方式減少了大量文字贅述，學(xué)生也能根據(jù)前面學(xué)習(xí)的地理知識來對圖進行理解，降低學(xué)習(xí)的難度。而舊版教材用了大篇幅的文字來描述則會降低閱讀興趣，在有限的課堂教學(xué)時間里不利于學(xué)生對文本的閱讀和理解。此外，2009 年版教材使用圖像的密度也非常大，類型多樣，僅地圖和景觀圖加起來就有 15 幅，各種圖的功能各有不同，既可以輔助學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，又能增強學(xué)生的審美情趣，增加感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）問題與練習(xí)的呈現(xiàn)更具啟發(fā)性。1995 年版教材中的練習(xí)都是放在了每節(jié)內(nèi)容的最后，這樣很不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師在進行課前教學(xué)設(shè)計時也會受到很大的限制。教師稍微不注意就會陷入傳統(tǒng)備課以及授課的境地。此外，1995 年版教材中問題的設(shè)置在原文中很容易找到答案，這只是一種查字典式的練習(xí)，并不能很好地反饋學(xué)生對于地理知識的掌握理解，也不能體現(xiàn)學(xué)生解決問題的地理思維能力。2009 年版教材在原有教材的基礎(chǔ)上，把練習(xí)（活動）穿插在了課文中，練習(xí)的答案一般不會在原文中直接找到答案，而是需要學(xué)生通過分析材料，讀析地理圖表以及利用小組合作，問題探究的方式來習(xí)得結(jié)果。這樣的呈現(xiàn)方式更具啟發(fā)性，教材提供的活動給了教師很大的彈性空間，教師可以利用課本的活動進行活動的探究，增加課堂的活躍程度，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

四、地理新教材的變化對教學(xué)的啟示

（一）注重生活聯(lián)系，學(xué)習(xí)有用地理。無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)還是新教材都明顯注重地理知識與實際生活相聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)對生活有用的地理。我國是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)對生活有用的地理需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究現(xiàn)實生活中的地理問題，形成基本的地理學(xué)科素養(yǎng)?！掇r(nóng)業(yè)》這一章內(nèi)容屬于人文地理中的教學(xué)內(nèi)容，很多知識點都能聯(lián)系到現(xiàn)實生活。為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解以及運用，教師可以挖掘?qū)W生身邊的鄉(xiāng)土案例或者讓學(xué)生自己收集與鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)典型的案例進行分析。一方面可以增加對鄉(xiāng)土的認識，加深學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的生活情趣；另一方面可以進行知識的遷移運用，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。例如，在課文的最后安排了問題研究模塊—— 家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣，教材中呈現(xiàn)出了三段不同的材料，教師可以讓學(xué)生選擇其中與自己家鄉(xiāng)比較符合的材料并在課后搜集相關(guān)資料，也可以搜集其他與自己家鄉(xiāng)的材料進行分析。以南寧市橫縣為例，教師可以給學(xué)生提供橫縣茉莉花生產(chǎn)的案例，讓學(xué)生分析“中國茉莉花之鄉(xiāng)—— 橫縣”的區(qū)位因素。再者，帶領(lǐng)同學(xué)去室外體驗農(nóng)業(yè)園區(qū)的樂趣，比如去參觀材料中提到的鮮果采摘園或者蔬菜生產(chǎn)基地。通過真實體驗的戶外課程，學(xué)生走進實地探究，提升地理實踐能力，培養(yǎng)熱愛地理、熱愛生活的情感?？傊處熢诮虒W(xué)時，要聯(lián)系現(xiàn)實生活，不能脫離實際，同時與農(nóng)業(yè)時事相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到具有生活性、實用性的地理知識，這樣學(xué)生才能體驗到學(xué)習(xí)對生活有用地理的體驗，利用所學(xué)知識解決學(xué)生關(guān)心且能感觸到的地理問題，達到學(xué)以致用的目的。

（二）挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能力。教材是經(jīng)過許多專家共同努力精心編寫而成的，具有比較強的適用性和實用性。2009 年版教材中的“閱讀”“讀圖思考”“案例”“活動”多欄目的設(shè)置以及圖片的呈現(xiàn)都有著深刻的意圖和含義。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。2009 年版教材多欄目的設(shè)置正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇，同時也給教師選用教學(xué)方法、精心設(shè)計教學(xué)、開展活動探究帶來了可能。教師在進行課堂教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的特點，適當(dāng)?shù)亻_展小組討論、合作探究、角色扮演來活躍課堂的氣氛，增強學(xué)生的認知水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)和探究能力。再者，2009 年版教材呈現(xiàn)了大量的圖片，這些圖片的呈現(xiàn)不僅僅只停留在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上，還應(yīng)適度挖掘圖片素材中的探究元素。例如，教材中案例 2 中“圖 3.9 澳大利亞小麥—牧羊帶的形成和分布”，第二節(jié)內(nèi)容中“圖 3.10 亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”。這些圖片的呈現(xiàn)可以輔助學(xué)生分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特點和形成原因和理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的形成和分布。多樣圖像的靈活運用增加了教材的信息量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材中呈現(xiàn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從中獲取地理信息，挖掘圖片背后隱藏的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力。

（三）利用多版本教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。教材作為一種輔助教學(xué)的工具，教師要做到用教材教，而不是教教材。在一標(biāo)多本的教材編寫體制下，教師可以借鑒其他幾個版本的地理教材，從四個版本中精選、補充更加典型、有代表性的素材來進行教學(xué)。例如同樣是講澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)，魯教版教材配有一幅小麥—牧羊混合經(jīng)營生態(tài)模式圖，而人教版教材就沒有，教師就可以借用這幅圖來輔助講解或者輔助學(xué)生進行活動探究。又如新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)對地理環(huán)境的影響”，人教版教材課文內(nèi)容沒有很明顯地體現(xiàn)這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而中圖版和魯教版教材專門有一小節(jié)內(nèi)容論述農(nóng)業(yè)活動對環(huán)境的影響。如中圖版教材講述了森林的砍伐對環(huán)境破壞和草原的開墾加快了土地荒漠化的速度，灌溉技術(shù)的運用造成的土壤鹽堿化都能很好地說明農(nóng)業(yè)活動對環(huán)境造成的影響。所以，教師在教學(xué)時就可以利用這些內(nèi)容來拓展，既能夠遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地服務(wù)于地理教學(xué)，又能更好地滲透人地協(xié)調(diào)觀的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出社，2003

[3]李家清，陳 實.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012

【作者簡介】廖 寶，男，廣西北海人，廣西師范學(xué)院地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院碩士研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)；廖偉業(yè)，女，廣西橫縣人，廣西師范學(xué)院地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院副教授，碩士，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）endprint