“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施途徑研究
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

崔聯(lián)合， 龐敬禮， 張 軍， 彭桂枝

(1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 常州 213164； 2.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 江陰 214405)

“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施途徑研究
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

崔聯(lián)合1， 龐敬禮2， 張 軍2， 彭桂枝2

(1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 常州 213164； 2.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 江陰 214405)

通過對學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師、實訓(xùn)基地、自身實踐能力提升的評價以及對校內(nèi)外導(dǎo)師職稱情況、“雙師”教師比例情況和相關(guān)制度建設(shè)情況的調(diào)研知，目前“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行存在校內(nèi)外導(dǎo)師師資質(zhì)量不高，實習(xí)基地部分實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施欠缺、落后，相關(guān)制度建設(shè)及落實情況不完善等問題.為此應(yīng)發(fā)揮地方政府作用，加大財政支持力度；調(diào)動校內(nèi)外導(dǎo)師積極性，加強(qiáng)導(dǎo)師遴選工作；加大實訓(xùn)基地建設(shè)，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量；建立健全規(guī)章制度，加強(qiáng)制度落實情況.

高職院校；雙導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式；途徑

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育改革，相繼出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》等文件，對我國職業(yè)教育進(jìn)行了整體謀劃與部署，文件特別強(qiáng)調(diào)了高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作、區(qū)域人才培養(yǎng)、中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)等方面的服務(wù)職能，并就高職院校的區(qū)域布局、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整以及如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面提出了具體要求[1-2].隨著國家對職業(yè)教育投入的不斷加大以及在國內(nèi)外職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革浪潮的推動下，許多職業(yè)教育人士對如何培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線需要的，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”這一目標(biāo)進(jìn)行了探索與研究.正是在這樣的背景下，一些高職院校將“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式引入教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果.所謂“雙導(dǎo)師制”，是指由兩位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的方式，其中，校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和品德等方面進(jìn)行指導(dǎo)，校外導(dǎo)師對學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)實踐能力和團(tuán)隊意識等方面進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)[3].目前，國內(nèi)高職院校的“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式還沒有形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的教學(xué)階段、不同地域和不同專業(yè)上都有不同的解讀與實施手段，但其根本目的是一致的，即在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同努力下，各自發(fā)揮理論教學(xué)與實踐教學(xué)優(yōu)勢，努力培養(yǎng)出“懂技術(shù)、會管理、肯吃苦”的技術(shù)應(yīng)用型人才.

1 “雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研

高職院?！半p導(dǎo)師制”的推行能實現(xiàn)學(xué)校與社會資源的有機(jī)融合，能促進(jìn)高職院?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式的有效推進(jìn)，是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑[4].本課題組對江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生在“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研，以了解學(xué)生的實習(xí)情況和“雙導(dǎo)師制”的開展情況，總體上把握學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施過程中存在的問題，并對其實施途徑進(jìn)行分析研究，以確?！半p導(dǎo)師制”得以順利推行.

1.1 調(diào)研對象

本問卷調(diào)研對象為學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)2014-2016屆學(xué)生，以及在頂崗實習(xí)過程中的指導(dǎo)教師和實習(xí)單位，具體情況見表1.

由表1可知，2014-2016屆頂崗實習(xí)學(xué)生共有132人，校內(nèi)導(dǎo)師10人，校外導(dǎo)師23人，實習(xí)單位14家.

表1 頂崗實習(xí)人員和實習(xí)單位數(shù)量

1.2 頂崗實習(xí)學(xué)生評價反饋

1.2.1 學(xué)生對校內(nèi)外導(dǎo)師的評價

學(xué)生對校內(nèi)外導(dǎo)師評價反饋情況見圖1.

圖1 學(xué)生對校內(nèi)外導(dǎo)師評價情況

由圖1可知，2014屆學(xué)生對校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)“滿意”的為24人，“一般”的為16人，“不滿意”的為4人；2015屆學(xué)生滿意度稍有下降，“滿意”的為22人，“一般”則為18人，“不滿意”下降為2人；2016屆“一般”和“滿意”均有所上升，分別為26人和20人，“不滿意”仍為2人.

1.2.2 學(xué)生對實訓(xùn)基地的評價

實習(xí)學(xué)生對實訓(xùn)基地設(shè)備評價見圖2.

樣樣都貴的冰島，供暖倒不貴。第一堂冰島語課，老師問大家知不知道冰島有什么東西便宜，眾人一致憤恨大喊：空氣。老師默契一笑，說：“還有電和熱水?！弊鳛榛鹕奖椴嫉墓陆^島嶼，地不能耕，荒野無際，地?zé)豳Y源成為苦寒中的一絲甜蜜。

圖2 學(xué)生對實訓(xùn)基地的評價情況

由圖2可以看出，學(xué)生對實訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施滿意度2014屆學(xué)生最低，認(rèn)為“設(shè)備設(shè)施欠缺”的多達(dá)13人；2015屆學(xué)生認(rèn)為“設(shè)備設(shè)施齊全”和“設(shè)備設(shè)施一般”以上的有31人，認(rèn)為“設(shè)備設(shè)施欠缺”的稍有下降；2016屆學(xué)生對實訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施評價較好，認(rèn)為“設(shè)備設(shè)施齊全”和“設(shè)備設(shè)施一般”的有40人，認(rèn)為“設(shè)備設(shè)施欠缺”的有6人.

1.2.3 學(xué)生對自身實踐能力提升的評價

學(xué)生對自身實踐能力提升評價情況見圖3.

圖3 學(xué)生對自身實踐能力提升評價情況

從圖3中可以發(fā)現(xiàn)，從2014屆到2016屆，學(xué)生均認(rèn)為自身實踐能力有明顯提高，認(rèn)為“有提高”的學(xué)生分別有15人、10人和12人，認(rèn)為“未提高”的呈逐年下降趨勢，分別只有5人、4人和2人.

從學(xué)生的評價反饋情況看，在校內(nèi)外導(dǎo)師滿意度、實訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施、提升自身實踐能力方面主要存在以下問題：(1)近43%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果不好.(2)學(xué)生對實訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施的滿意度盡管每年都在上升，但2016屆仍然有56.5%的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)基地條件一般.(3)學(xué)生對頂崗實習(xí)方式提升自身實踐能力還是肯定的，但每屆都有一部分學(xué)生認(rèn)為實踐能力未得到明顯提高.分析其原因，主要是：(1)校內(nèi)外導(dǎo)師離崗、缺崗現(xiàn)象嚴(yán)重，指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，無法保證正常的實習(xí)指導(dǎo)與溝通交流.(2)實習(xí)單位部分實訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施落后.(3)指導(dǎo)教師指導(dǎo)方式欠缺，導(dǎo)致學(xué)生勞動紀(jì)律要求不嚴(yán).

1.3 校內(nèi)外導(dǎo)師基本情況

1.3.1 校內(nèi)外導(dǎo)師職稱情況

校內(nèi)外指導(dǎo)教師的職稱情況見圖4.由圖可知，校內(nèi)外導(dǎo)師高級職稱比例逐年上升，中級職稱比例呈逐年下降趨勢，具有初級職稱的教師2014年為6%左右，2015年上升至9%，而2016年下降到3%.

圖4 校內(nèi)外導(dǎo)師職稱情況

1.3.2 校內(nèi)導(dǎo)師“雙師”比例

校內(nèi)指導(dǎo)教師“雙師”比例情況見圖5.

圖5 校內(nèi)導(dǎo)師“雙師”比例

從圖5可以看出，校內(nèi)導(dǎo)師中“雙師”型教師比例近三年增長幅度較大，2014年為40%，2015年為60%， 2016年則上升到80%.

從圖1、圖2、圖4和圖5可以看出，隨著導(dǎo)師職稱和“雙師”教師比例的上升，師資隊伍建設(shè)有了很大的改觀，學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)能力和通過頂崗實習(xí)方式提升自身實踐能力方面評價均有所提高.通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析認(rèn)為：(1)指導(dǎo)教師的遴選非常重要，校外導(dǎo)師對學(xué)生的影響要大于校內(nèi)導(dǎo)師的影響，校外導(dǎo)師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、工作態(tài)度等直接影響學(xué)生的實習(xí)態(tài)度和熱情.(2)導(dǎo)師職稱的晉升和“雙師”教師比例增加的同時，教師教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)能力以及指導(dǎo)水平有了相應(yīng)的提高，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對導(dǎo)師的認(rèn)可度和提升自身實踐能力的自信心.

1.4 “雙導(dǎo)師制”制度建設(shè)及落實情況

為了掌握“雙導(dǎo)師制”各項制度建設(shè)及落實情況，以便進(jìn)一步完善與規(guī)范相關(guān)規(guī)章制度，課題組對此進(jìn)行了調(diào)研.“雙導(dǎo)師制”制度建設(shè)包括實訓(xùn)基地管理制度、實訓(xùn)教師管理制度、實訓(xùn)學(xué)生管理制度、實訓(xùn)教學(xué)管理制度等，制度建設(shè)情況統(tǒng)計見表2.從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)院在實施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式時，部分規(guī)章制度還沒有建立，實訓(xùn)基地管理制度和實訓(xùn)教學(xué)管理制度雖然有，但落實情況不盡人意.通過調(diào)研，課題組認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”制度的制定與落實存在問題的根本原因是：(1)學(xué)校與實訓(xùn)基地對實習(xí)工作重視不夠，沒有將制度建設(shè)與實訓(xùn)基地建設(shè)長效機(jī)制結(jié)合起來.(2)職責(zé)不明，制度只規(guī)定了校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)，涉及校外導(dǎo)師的職責(zé)不明確.(3)校內(nèi)外導(dǎo)師的選擇比較隨意，指導(dǎo)教師的專業(yè)水平存在一定差距.(4)缺乏激勵考核與保障制度，部分指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，影響學(xué)生的實習(xí)效果.

表2 “雙導(dǎo)師制”制度建設(shè)情況

2 “雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施途徑

(1)發(fā)揮地方政府作用，加大財政支持力度

地方政府應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生頂崗實習(xí)工作，給予必要的財政、政策支持，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實習(xí)“雙導(dǎo)師制”工作的督導(dǎo)力度，確?！半p導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習(xí)工作有序開展.政府相關(guān)政策的出臺對于“雙導(dǎo)師制”工作不僅具有約束和促進(jìn)作用，而且還具有引導(dǎo)和規(guī)范作用，建立健全“雙導(dǎo)師制”工作的法律法規(guī)，在高度重視技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為高職院校開展“雙導(dǎo)師制”教學(xué)工作營造良好的政策環(huán)境.

(2)加強(qiáng)導(dǎo)師遴選工作，充分調(diào)動校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》要求完善高職院校教學(xué)激勵和約束機(jī)制，通過鼓勵教師優(yōu)先申報課題、職稱評定等措施調(diào)動校內(nèi)導(dǎo)師的積極性，讓校內(nèi)導(dǎo)師參與到實訓(xùn)平臺的建設(shè)工作中去[5].校內(nèi)導(dǎo)師是組織者、協(xié)調(diào)者，在實習(xí)過程中，既要給學(xué)生傳授理論知識，還要做好教學(xué)內(nèi)容、課時分配、課題確定等工作，同時，還要把握好“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式在整個專業(yè)教學(xué)過程中的定位及運(yùn)作.校內(nèi)導(dǎo)師的遴選要從青年教師抓起，創(chuàng)造機(jī)會讓青年教師積極參與產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)平臺的教學(xué)、科研工作，不斷提高青年教師的專業(yè)實踐能力、科研能力和教育教學(xué)水平.校外導(dǎo)師的遴選是“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式推行成敗的關(guān)鍵，校外導(dǎo)師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、技能經(jīng)驗和工匠精神將直接影響學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量、職業(yè)操守和人格魅力塑造.為此，學(xué)校應(yīng)與實習(xí)單位緊密溝通，指導(dǎo)其嚴(yán)格按照相關(guān)文件要求選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和責(zé)任心強(qiáng)的校外導(dǎo)師，以保證頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量.

(3)加大實訓(xùn)基地建設(shè)，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量

實訓(xùn)基地建設(shè)是推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的載體，學(xué)校與企業(yè)要以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主線，本著“自愿、互惠、互利、雙贏”的原則共同進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè).學(xué)校要通過各種渠道如申報省級、市級實訓(xùn)平臺或申報品牌專業(yè)等獲得政府財政支持，逐步建立起實訓(xùn)基地建設(shè)資金投入長效機(jī)制.校外實訓(xùn)基地是校內(nèi)實踐教學(xué)的延伸，也是高職“雙導(dǎo)師制”推行的一個實戰(zhàn)平臺，學(xué)校要高度重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)，積極與地方企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，在為企業(yè)培養(yǎng)人才、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)員工招聘等方面做好服務(wù)，不斷深化合作的深度與廣度，讓企業(yè)從校企合作中真正受益.

(4)建立健全規(guī)章制度，加強(qiáng)制度落實情況

當(dāng)前，各高職院校越來越重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，因此，許多學(xué)校將更多的精力投入到實訓(xùn)基地建設(shè)中，于是，實訓(xùn)基地“硬件”建設(shè)好了，但“軟件”建設(shè)卻嚴(yán)重滯后.實訓(xùn)基地管理制度不僅能使實訓(xùn)基地形成良好的運(yùn)行機(jī)制，保障基地運(yùn)行有序、高效，而且能保證實訓(xùn)效果，且為以后品牌專業(yè)的申報、專業(yè)群的建設(shè)及產(chǎn)學(xué)研等工作提供有力支撐.

3 結(jié)語

通過對“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題，要想真正落實好“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，需要政府加大資金、政策的支持力度，需要企業(yè)和學(xué)校共同努力加大對實訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)對校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選，保證實習(xí)制度的建立和落實，只有這樣，才能促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的有序推進(jìn)，保證學(xué)生實習(xí)效果，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量.

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2014〕19號.

[2] 教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部，農(nóng)業(yè)部，國務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃[Z].教發(fā)〔2014〕6號.

[3] 章金萍,羅懷中.實施校企合作文化語境下的“雙導(dǎo)師制”[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(6):50-52.

[4] 何妍.師范生頂崗實習(xí)“雙導(dǎo)師制”問題研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2015.

[5] 教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃.教發(fā)〔2012〕9號.

Instructorswithacademicandprofessionalexperiencesinvocationaleducation

CUI Lian-he1, PANG Jing-li2, ZHANG Jun2, PENG Gui-zhi2

(1. School of Mechanics, Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology, Changzhou, Jiangsu 213164, China;2. Department of Mechanics, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin, Jiangsu 214405, China)

This paper studies the competence of students in relation to following academic instructors, workshops and self-evaluation in addition to titles of instructors, ratio of those with academic or professional experience. It is pointed out that the ongoing application of instructors of both academic and professional experiences is inefficient in quality, equipment poor in workshops, and institution unsatisfactory. Therefore, countermeasures are proposed to improve governmental functions, environment for investment, enthusiasm of instructors with both academic and professional experiences, construction of workshops and establishment of regulations and systems.

vocational college; instructor with academic and professional experience; education mode; approach

2017-09-10

2016年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目(2016SJD880061)

崔聯(lián)合(1968-)，男，安徽銅陵人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向：材料成形及機(jī)械制造.

1009-4873(2017)06-0043-04

G718.5

A

吳瑞紅