主題式CBI在大學(xué)英語(yǔ)寫作模塊中的應(yīng)用研究
——以上海理工大學(xué)為例

劉 芹,王雅磊

(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,上海 200093)

主題式CBI在大學(xué)英語(yǔ)寫作模塊中的應(yīng)用研究
——以上海理工大學(xué)為例

劉 芹,王雅磊

(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,上海 200093)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、課堂觀察及訪談的方法,在上海理工大學(xué)進(jìn)行了一學(xué)期的主題式內(nèi)容依托教學(xué)模式(CBI)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前,為了了解理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題,開(kāi)展了關(guān)于理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作課程需求的問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并根據(jù)主題式CBI的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)課堂中寫作模塊的教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用SPSS 19.0軟件分析了問(wèn)卷以及寫作測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù),以表明主題式CBI對(duì)理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響。

主題式內(nèi)容依托教學(xué)模式;理工科大學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)寫作問(wèn)題;英語(yǔ)寫作水平

寫作體現(xiàn)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而,大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題,其效果也并不理想。歷年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試結(jié)果表明,寫作是學(xué)生丟分最多的項(xiàng)目[1]。這極大地限制了大學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升[2]。尤其對(duì)于理工科大學(xué)生而言,長(zhǎng)期以來(lái)由于缺乏英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣以及忽視了英語(yǔ)寫作能力對(duì)今后專業(yè)發(fā)展的重要性,導(dǎo)致英語(yǔ)寫作能力整體水平較低[3-4]。隨著國(guó)際交流日益頻繁,詞匯在語(yǔ)境下的靈活運(yùn)用、文章思想內(nèi)容的充實(shí)表達(dá)以及篇章結(jié)構(gòu)的連貫銜接等方面,已成為新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)寫作能力提出的新要求。相比之下,傳統(tǒng)的成果教學(xué)法(Product Approach)忽視了寫作內(nèi)容,而過(guò)程教學(xué)法(Process Approach)忽視了具體語(yǔ)言知識(shí),均無(wú)法完全滿足信息時(shí)代的要求[5]?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該致力于建設(shè)高質(zhì)量、滿足大學(xué)生多樣化需求的大學(xué)英語(yǔ)課程,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[6]。將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合是主題式內(nèi)容為依托教學(xué)模式(Content-Based Instruction,CBI)的核心思想。該教學(xué)法以主題內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)為主線,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)主題知識(shí)的過(guò)程中語(yǔ)言技能的充分提高。CBI基于學(xué)生興趣以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求,通過(guò)運(yùn)用真實(shí)豐富的語(yǔ)言材料,具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)[7]。它能使學(xué)生在課堂上成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者,并且在課后持續(xù)學(xué)習(xí),因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力多有裨益。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)傳統(tǒng)寫作教學(xué)法

19世紀(jì)60年代中期,結(jié)果教學(xué)法在寫作教學(xué)中起主導(dǎo)作用。該教學(xué)法起源于行為主義理論,其核心思想是通過(guò)不斷的刺激反應(yīng)(即集中的語(yǔ)言訓(xùn)練)使學(xué)生模仿并習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)和技能[8]。結(jié)果教學(xué)法注重測(cè)試語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言的使用。許多研究者認(rèn)識(shí)到結(jié)果教學(xué)法忽視了寫作是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng),并不是機(jī)械的輸入和輸出過(guò)程[9-11]。由于結(jié)果教學(xué)法不能滿足學(xué)習(xí)者的需求,因此過(guò)程教學(xué)法的出現(xiàn)得到了廣大教師和學(xué)者的接受與認(rèn)可[12]。寫作過(guò)程教學(xué)法包括4個(gè)步驟:寫前構(gòu)思、寫作初稿、修改初稿、校訂成稿。該教學(xué)法要求學(xué)生在寫前自由表達(dá)觀點(diǎn)并反復(fù)修改校訂文章。在寫作過(guò)程中,教師不對(duì)文章打分,只針對(duì)文章內(nèi)容給出相應(yīng)的反饋。在修改校訂過(guò)程中,教師會(huì)逐一幫助學(xué)生解決個(gè)別的問(wèn)題。這有助于學(xué)生反思自己在寫作中遇到的問(wèn)題并加以改正[13]。然而,過(guò)程教學(xué)法也存在一些問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程,卻忽視了基本的語(yǔ)言知識(shí),這使得文章的質(zhì)量較差。此外,不同體裁的語(yǔ)篇有不同的特點(diǎn),以相同的方式教授便忽略了語(yǔ)篇間的差異。再者,過(guò)程教學(xué)法耗時(shí)較長(zhǎng),因?yàn)樵趯懽鬟^(guò)程中教師需要關(guān)注個(gè)別的學(xué)生并與其交流[14-15]。

總之,這兩種教學(xué)法有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。研究者開(kāi)始探討其他寫作教學(xué)法,如CBI,以克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弱點(diǎn)。

(二)CBI與主題式CBI

CBI指將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)法[16]。Raphan & Moser認(rèn)為從某種程度而言語(yǔ)言教學(xué)必須基于內(nèi)容[17],學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容從而習(xí)得語(yǔ)言。CBI有三種模式:保護(hù)模式(Sheltered CBI)、附加模式(Adjunct CBI)和主題模式(Theme-Based CBI)。保護(hù)模式指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者分別授課,幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解課程內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,本族語(yǔ)教師會(huì)使用經(jīng)過(guò)調(diào)整后簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言進(jìn)行授課,以便提高他們的學(xué)習(xí)效率。附加模式指語(yǔ)言課程與內(nèi)容課程分別教授,兩種課程同時(shí)設(shè)計(jì),但內(nèi)容課程的教授要先于語(yǔ)言課程。這個(gè)模式的主要特點(diǎn)是將內(nèi)容課程與精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程有效地協(xié)調(diào)在一起,為學(xué)習(xí)者服務(wù)[18]。相比之下,主題式CBI基于主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以便滿足學(xué)生的興趣和需求。教學(xué)大綱由話題和主題組成,教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠吸引學(xué)生的話題和相關(guān)的英語(yǔ)原版學(xué)習(xí)材料[19]。這種模式不同于以往通過(guò)單一活動(dòng)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程,比如寫作練習(xí)或者小組討論。Stroller & Grabe提出學(xué)習(xí)材料的篩選應(yīng)當(dāng)遵循“6T”原則,即主題(Theme)、文本(Texts)、話題(Topics)、思路(Thread)、任務(wù)(Tasks)和過(guò)渡(Transitions)[20]。具體而言,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行,基于該主題,詞匯、句式以及其他背景信息等語(yǔ)言點(diǎn)緊密相連。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程和階段測(cè)試評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

王士先首次將CBI的基本原則與模式引入國(guó)內(nèi),之后許多研究者從不同角度對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行了探索與實(shí)踐[21]。章文君以電子商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)為例,探索了CBI在中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及教師與教材的角色,以提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量[22]。廖春紅以法律英語(yǔ)課程為例,將輸入理論(Input Hypothesis)、交互理論(Interaction Hypothesis)和任務(wù)教學(xué)法(Task-Based Approach)相結(jié)合,探討內(nèi)容依托教學(xué)法的科學(xué)依據(jù),結(jié)果表明CBI為法律專業(yè)學(xué)生作為從業(yè)者提供了真實(shí)詳細(xì)的工作場(chǎng)景描述,是一種有效的教學(xué)方法[23]。高璐璐、?？≤S對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的寫作能力進(jìn)行研究,結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣,且學(xué)習(xí)效率更高[24]。米保富、袁平華對(duì)我國(guó)內(nèi)容依托教學(xué)法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)將CBI應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)專業(yè)課程的研究占總研究數(shù)量的一半以上,但將CBI運(yùn)用到理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作的研究卻較少[25]。

綜上所述,CBI在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了重要作用,然而對(duì)理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高仍處于探索階段。因此,將主題式CBI應(yīng)用于理工科大學(xué)生寫作模塊,以便嘗試提高理工科大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力顯得尤為重要。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)需求分析

為了了解理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作的問(wèn)題,全國(guó)1 660名大二理工科學(xué)生參加了“寫作課程需求分析”問(wèn)卷調(diào)查。他們分別來(lái)自12所不同層次的大學(xué),包括985工程院校、地方重點(diǎn)大學(xué)和地方普通大學(xué)。該問(wèn)卷根據(jù)Hutchinson & Waters[26]需求分析模式設(shè)計(jì),分為兩部分。第一部分是個(gè)人信息;第二部分為主體內(nèi)容,要求學(xué)生反映自己的寫作現(xiàn)狀和寫作問(wèn)題。第二部分共有9題,第1至第5題為陳述項(xiàng),采用李克特五級(jí)量表形式,要求學(xué)生選擇最符合自己實(shí)際情況的數(shù)字;第6至第9題為多項(xiàng)選擇題,要求學(xué)生選出最符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)。

參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生，男生占69.9%，女生占30.1%；其中理科學(xué)生占比為36.3%，工科學(xué)生占比為63.7%。這些學(xué)生各自來(lái)自的學(xué)校分布情況見(jiàn)表1。

表1 參數(shù)調(diào)查學(xué)校分布Tab.1 Distribution of schools that participated in the survey

根據(jù)表1可以得出,參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中,985工程院校學(xué)生占總數(shù)的23.40%,地方重點(diǎn)大學(xué)和地方普通大學(xué)學(xué)生分別為總數(shù)的39.08%和37.52%。

表2顯示學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。

表2 語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用Tab.2 Application of language knowledge

注:“1”代表“從不”;“2”代表“偶爾”;“3”代表“有時(shí)”;“4”代表“經(jīng)常”;“5”代表“總是”

從表2可以看出,43.1%的學(xué)生認(rèn)為他們有時(shí)候能熟練運(yùn)用詞匯;41.0%的學(xué)生能在英語(yǔ)寫作時(shí)關(guān)注是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤;42.6%的學(xué)生能盡量把學(xué)過(guò)的詞、句用于英語(yǔ)寫作中;35.0%的學(xué)生認(rèn)為老師在教英語(yǔ)寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生背誦作文常用句型;37.0%的學(xué)生認(rèn)為老師在批改英語(yǔ)作文時(shí),會(huì)經(jīng)常詳細(xì)糾正學(xué)生的拼寫、詞匯以及語(yǔ)法錯(cuò)誤。

表3反映了學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到的問(wèn)題。

表3 英語(yǔ)寫作問(wèn)題Tab.3 Problems about English writing

學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的主要問(wèn)題有:不會(huì)使用學(xué)過(guò)的詞匯和結(jié)構(gòu)(占53.6%),總是先想到漢語(yǔ)(占44.4%)和不知該寫什么內(nèi)容(占31.9%)。寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生需要幫助的方面有:遣詞造句(占55.8%),修辭潤(rùn)色(占50.5%)和拓展思路(占41%)。學(xué)生平時(shí)容易犯的錯(cuò)誤有:詞匯量局限(占57.7%),句型單一(占53.8%)和詞語(yǔ)亂用(占26.2%)。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到的最常見(jiàn)問(wèn)題有:中式英語(yǔ)嚴(yán)重(占12.8%),語(yǔ)言不符合語(yǔ)法(占10.9%)和不知口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的差別(占9.5%)。

總體而言,大部分理工科學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí),不能將文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相結(jié)合。他們雖然意識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要性,但尚未找到合理的解決辦法。他們不能在一定語(yǔ)境下恰當(dāng)使用詞匯,以及不知道如何拓展思路,豐富文章內(nèi)容。

(二)研究實(shí)施

1.研究問(wèn)題

主題式CBI是一種適合醫(yī)學(xué)、文學(xué)、政法、農(nóng)業(yè)、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法。其教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)言能力發(fā)展和內(nèi)容學(xué)習(xí),以便滿足學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求[27]?；趩?wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題,作者以上海理工大學(xué)為例,進(jìn)行了為期6個(gè)月的實(shí)證研究,用于回答如下兩個(gè)研究問(wèn)題。

(1)主題式CBI對(duì)提高理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是否有效?

(2)主題式CBI能改善理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有哪些具體的變化?

筆者運(yùn)用寫作測(cè)試回答第一個(gè)研究問(wèn)題,運(yùn)用訪談和課堂觀察回答第二個(gè)研究問(wèn)題。

2.研究對(duì)象

66名上海理工大學(xué)二年級(jí)理工科專業(yè)學(xué)生被選為研究對(duì)象。其中來(lái)自一班的32名學(xué)生是實(shí)驗(yàn)組,二班的34名學(xué)生為對(duì)照組。一班采用主題式CBI進(jìn)行教學(xué),二班采用常規(guī)的教學(xué)方法。

3.研究工具

(1)寫作測(cè)試。本研究中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是檢驗(yàn)主題式CBI對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響。筆者設(shè)計(jì)前測(cè)和后測(cè)來(lái)檢驗(yàn)研究對(duì)象在研究前和結(jié)束時(shí)的英語(yǔ)寫作能力變化。兩個(gè)寫作測(cè)試卷均基于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的寫作任務(wù)予以設(shè)計(jì),并按照相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后均參加前測(cè)和后測(cè)。

(2)訪談。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后3個(gè)月,筆者在實(shí)驗(yàn)班根據(jù)前測(cè)成績(jī)的高中低,分別選取2名同學(xué)參加訪談。訪談的問(wèn)題如下:1)對(duì)基于主題式內(nèi)容依托教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)談?wù)勀愕目捶?2)你認(rèn)為自己在準(zhǔn)確使用詞匯方面的能力是否有所提高?3)學(xué)習(xí)了3個(gè)月后你知道如何合理組織文章以及拓展思路嗎?4)你能對(duì)如何提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果提出一些建議嗎?

(3)課堂觀察。課堂觀察是一種用于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂表現(xiàn)的科學(xué)研究方法。筆者根據(jù)Bales提出的“交互過(guò)程分析”(Interaction Process Analysis)[28]進(jìn)行課堂觀察,并收集信息予以分析。每周對(duì)兩組學(xué)生以及任課教師進(jìn)行課堂觀察并作記錄,發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下的教學(xué)效果。

(4)數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析,描述性數(shù)據(jù)用于計(jì)算數(shù)據(jù)的平均分(mean)、傾斜度(skew-ness)、峰值(kurtosis)、最低分(minimum)、最高分(maximum)等。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于分別比較在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后,兩組學(xué)生寫作成績(jī)的差異。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)用于檢測(cè)通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生寫作成績(jī)是否得到顯著提高。

4.研究過(guò)程

整個(gè)研究從2016年2月底進(jìn)行到7月底。

首先,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生均參加前測(cè),檢測(cè)學(xué)生最初的英語(yǔ)寫作水平。然后進(jìn)行一學(xué)期4個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用主題式CBI和常規(guī)教學(xué)法,同步進(jìn)行課堂觀察。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行3個(gè)月后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的6名學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生對(duì)主題式CBI的態(tài)度和看法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行寫作后測(cè)。最后筆者收集所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

教學(xué)采用教材為《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》[29],該教材的每個(gè)單元都由特定的主題構(gòu)成。筆者選取5個(gè)單元進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)了兩種不同的教案,一種是主題式CBI教案,另一種是常規(guī)教學(xué)教案。表4展示了兩個(gè)班級(jí)不同的教學(xué)重點(diǎn)。

表4 兩個(gè)班課程設(shè)計(jì)對(duì)比Tab.4 Comparison of course design between two classes

三、研究結(jié)果與討論

(一)寫作測(cè)試

1.前測(cè)成績(jī)分析

根據(jù)表5前測(cè)的描述性數(shù)據(jù)可以看出,一班成績(jī)的平均分、最低分、最高分分別為9.750 0,6,13;二班成績(jī)的平均分、最低分、最高分分別為9.764 7,7,13。另外,一班成績(jī)的傾斜度是-0.215,峰值是-0.334,二班成績(jī)的傾斜度是-0.186,峰值是-0.591。這些值均在-2與+2之間,因此該測(cè)試成績(jī)?yōu)檎龖B(tài)分布,可以進(jìn)行下一步分析。

表5 前測(cè)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)Tab.5 Descriptive statistics of the pre-test

由表6的顯著值(Sig.=0.830>0.05)可知,兩個(gè)班學(xué)生的前測(cè)寫作成績(jī)無(wú)明顯差異,即在實(shí)驗(yàn)前一班學(xué)生的寫作水平與二班學(xué)生寫作水平相當(dāng)。

表6 兩組學(xué)生前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果Tab.6 Pre-test results of independent samples t-test about two groups

2.后測(cè)成績(jī)分析

從表7可以看出,一班成績(jī)的平均分、最低分、最高分分別為13.031 2,11,14;二班成績(jī)的平均分、最低分、最高分分別為12.0588,9,14。另外,一班成績(jī)的傾斜度是-0.828,峰值是0.064,二班成績(jī)的傾斜度是-0.584,峰值是-0.579;這些值均在-2與+2之間,因此該測(cè)試成績(jī)?yōu)檎龖B(tài)分布,可以進(jìn)行下一步分析。

表7 后測(cè)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)Tab.7 Descriptive statistics of the post-test

表8 兩組學(xué)生后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果Tab.8 Post-test results of independent samples t-test about two groups

由表8的顯著值(Sig.=0.004<0.05)可知,兩個(gè)班學(xué)生的后測(cè)寫作成績(jī)有明顯差異,即在實(shí)驗(yàn)后一班學(xué)生的寫作水平與二班學(xué)生寫作水平不同。

3.前后測(cè)對(duì)比分析

為了考察兩個(gè)班學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)是否存在寫作成績(jī)上的差異,筆者進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(詳見(jiàn)表9)。

由表9兩個(gè)班的顯著值(Sig.= 0.000<0.05)可知,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),兩個(gè)班在英語(yǔ)寫作上的成績(jī)都有所提高。但一班后測(cè)與前測(cè)相比平均分增加3.281 3,二班則增加2.294 1,說(shuō)明一班學(xué)生的進(jìn)步比二班學(xué)生大。

表9 兩組學(xué)生配對(duì)樣本t檢驗(yàn)Tab.9 Results of paired samples t-test about two groups

(二)訪談

參加訪談的6名學(xué)生幾乎全部提到,基于主題式CBI設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)能幫助他們理清寫作思路,并且有條理地組織文章。在分析課文時(shí),學(xué)生能有意識(shí)地找出影響文章連貫的連接詞或連接句。同時(shí),學(xué)生能積累大量的與課文主題相關(guān)的詞匯以及用法,同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)的句子表達(dá)以及背景知識(shí)。在參加主題式CBI教學(xué)之后,學(xué)生更愿意參加課堂討論。同時(shí),他們發(fā)現(xiàn)寫作沒(méi)有以前那么難。在談到第二個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生回答他們能夠在一定語(yǔ)境下正確使用相關(guān)詞匯,同時(shí)學(xué)會(huì)了近義詞,這使學(xué)生在寫作中避免重復(fù)使用詞匯,從而增加了文章的美感。在經(jīng)過(guò)分析文章脈絡(luò)的訓(xùn)練后,學(xué)生理解了如何合理組織篇章結(jié)構(gòu),這使寫作變得更加有趣。同時(shí)學(xué)生比以前更加愿意花時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上,而不僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)。最后,這6名學(xué)生提出了一些提高英語(yǔ)能力的建議。他們希望教師多提供一些課本以外的學(xué)習(xí)材料,克服教材的局限性。有些學(xué)生提倡教師在課上選取更多與學(xué)生生活以及社會(huì)相關(guān)的話題進(jìn)行小組討論。此外,學(xué)生希望課堂活動(dòng)可以更加生動(dòng)活潑,比如嘗試英文歌曲、講解英文典故、表演英文短劇等。學(xué)生還希望教師給英語(yǔ)水平較低的同學(xué)提供一些實(shí)際、易操作的學(xué)習(xí)建議與幫助,這樣可以使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)變得更加自信,不再害怕課上發(fā)言。

總之,學(xué)生認(rèn)為主題式CBI教學(xué)模式更加具有吸引力,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高有很大幫助,并且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(三)課堂觀察

課堂觀察進(jìn)行了4個(gè)月,如下分別對(duì)學(xué)期的三個(gè)階段進(jìn)行了分析(詳見(jiàn)表10)。

在學(xué)期伊始,筆者發(fā)現(xiàn)一班學(xué)生對(duì)新的教學(xué)法很感興趣,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也大大高于二班學(xué)生。在課上和課后,他們變得更積極學(xué)習(xí),且可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在期中考試前,一班學(xué)生已經(jīng)能夠完成很好的課前展示,并且較自然地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在期末考試前,一班學(xué)生能積極主動(dòng)地加入課堂討論。然而,二班學(xué)生自始至終沒(méi)有太大改變,雖然有些學(xué)生在課堂上較為積極主動(dòng),但大部分學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言。

表10 課堂觀察記錄Tab.10 Comparison of classroom observation between two groups

四、結(jié)論

(一)主要研究成果

筆者進(jìn)行了主題式CBI的教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用定性和定量的研究方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論。

首先,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及訪談結(jié)果得出,主題式CBI能幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)寫作能力,包括合理使用詞匯和構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后能恰當(dāng)使用英語(yǔ)詞匯,并在課堂上用舉例的方法陳述自己的觀點(diǎn)。

其次,主題式CBI能提高理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)訪談分析發(fā)現(xiàn),大多數(shù)理工科大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不感興趣,愿意花更多的時(shí)間在專業(yè)課學(xué)習(xí)上。因此他們不喜歡在課上用英語(yǔ)發(fā)言。然而,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以選擇自己感興趣的材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀,這使得他們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

最后,主題式CBI能滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)的雙重需求。在閱讀學(xué)習(xí)英文原版材料時(shí),學(xué)生可以同步學(xué)到很多信息,包括語(yǔ)法、詞匯、背景知識(shí)和文章的組織結(jié)構(gòu),極大程度地提高了學(xué)習(xí)的效率。

(二)研究啟示以及局限性

主題式CBI為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一種有效的學(xué)習(xí)方法。相比傳統(tǒng)教學(xué)法,該教學(xué)法不僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),也注重內(nèi)容的拓展。該教學(xué)法提供了一種真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,這有助于學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下交流時(shí)提高自信。在主題式CBI的課堂教學(xué)中,學(xué)生是中心,因而充分地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,有助于有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

本研究也存在一些問(wèn)題。由于研究時(shí)間所限,教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期。此外,僅有66名上海一所市屬高校的理工科學(xué)生參與本研究,研究面較窄。在將來(lái)的研究中,筆者將擴(kuò)大研究范圍,并延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間,以期在廣度和深度上進(jìn)一步探究主題式CBI在理工科大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作模塊中的教學(xué)效果,并嘗試應(yīng)用于其他專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂中,開(kāi)展各種層次的對(duì)比研究。

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ApplicationofTheme-BasedCBIinCollegeEnglishWritingComponent—WithReferencetoUSST

LiuQin,WangYalei

(CollegeofForeignLanguages,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

By employing four methods including questionnaire survey,test papers,classroom observation and interview,the authors conducted a theme-based CBI experiment in University of Shanghai for Science and Technology(USST).The study lasted for half a year.Before the study,the authors carried out a questionnaire survey about needs analysis of writing course for Chinese Science & Engineering Majors(SEMs)in order to know their English writing problems.According to the survey results and characteristics of theme-based CBI,teaching activities of College English writing component were designed.The effect of theme-based CBI on English writing proficiency is explored through analyzing the collected data with SPSS 19.0.

Theme-BasedCBI;SEMs;CollegeEnglish;Englishwritingproblems;Englishwritingproficiency

H 319

A

1009-895X(2017)04-0333-08

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.04.007

2017-03-18

教育部人文社科基金規(guī)劃項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)體系研究”(14YJA740023);上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)研究”(B14024);上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“理工院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)多維立體化教學(xué)模式構(gòu)建”

劉 芹(1972-),女,教授。研究方向語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。E-mail:liulinda2004@163.com

(編輯: 朱渭波)