傳統(tǒng)教學(xué)法和問題教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的利弊探討

阿曼古麗

傳統(tǒng)教學(xué)法和問題教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的利弊探討

阿曼古麗

目的 研究并分析在婦產(chǎn)科教學(xué)中使用問題教學(xué)法的效果。方法 選取我院婦產(chǎn)科臨床見習(xí)生90名作為研究對(duì)象。通過(guò)區(qū)組隨機(jī)化，將其分為對(duì)照組（45名）和觀察組（45名）。對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組接受問題教學(xué)法，將兩組見習(xí)生對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)進(jìn)行觀察和對(duì)比。結(jié)果 與對(duì)照組比較，觀察組對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)更高，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論 在婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中，問題教學(xué)法能夠顯著提升見習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力，確保教學(xué)質(zhì)量和水平。

婦產(chǎn)科教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法；問題教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量；利弊

婦產(chǎn)科的臨床教學(xué)需要見習(xí)生們對(duì)病理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，因此提高了見習(xí)生們的理解難度[1-2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著較大的弊端，在培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、分析能力以及解決問題的能力方面無(wú)法起到較大的作用，這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式會(huì)對(duì)學(xué)生們能力的發(fā)展造成制約[3-4]。在本次研究中，將問題教學(xué)法應(yīng)用在了婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年7月—2017年7月我院婦產(chǎn)科臨床見習(xí)生共90名作為研究對(duì)象。通過(guò)區(qū)組隨機(jī)化，將其分為對(duì)照組（45名）和觀察組（45名），均為女性。其中，對(duì)照組年齡為18～22歲，平均年齡為（19.1±1.0）歲。觀察組年齡為18～22歲，平均年齡為（19.2±1.1）歲。兩組臨床見習(xí)生基線資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組接受問題教學(xué)法，具體過(guò)程如下：

1.2.1 學(xué)習(xí)計(jì)劃 本次見習(xí)一共7周，每周至少見習(xí)3個(gè)患者，對(duì)其進(jìn)行檢查和病史采集，對(duì)采集結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄，仔細(xì)書寫病歷。每個(gè)醫(yī)生負(fù)責(zé)3～4名見習(xí)生，并嚴(yán)格按照教學(xué)手冊(cè)安排門診、手術(shù)參觀等各項(xiàng)臨床工作。組織集中學(xué)習(xí)討論，每周至少2次，內(nèi)容可包括臨床討論、問題探討和分析、小講座等。

1.2.2 教學(xué)方法 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)手冊(cè)作為重點(diǎn)，其內(nèi)容包含了見習(xí)生們應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并要求他們參觀學(xué)習(xí)，例如分娩接生、婦產(chǎn)科檢查等。參觀過(guò)程中教師提出病例或?qū)ｎ}要求見習(xí)生們進(jìn)行討論和分析，同時(shí)檢測(cè)他們理解、歸納、分析、解決、總結(jié)問題的能力，并逐項(xiàng)打分，作為其學(xué)習(xí)成績(jī)的重要構(gòu)成部分。全體性的講座只占課堂教學(xué)的極少部分，且見習(xí)生們是否參加由其自己決定，但在網(wǎng)絡(luò)上能夠查看到所有的講座資源。

1.2.3 學(xué)習(xí)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)法要求學(xué)生們專心聽講，重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但總體來(lái)說(shuō)是以填鴨式的教學(xué)方式為主，其效率因人而異。而問題教學(xué)法則將教學(xué)直接面對(duì)患者，見習(xí)生最初對(duì)所面對(duì)的病例或者問題并不清楚，會(huì)使其感到茫然。而為了克服，見習(xí)生們會(huì)自覺的將教材通讀數(shù)遍，自己找出教材中的不懂的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助或者查閱參考文獻(xiàn)等方式自主學(xué)習(xí)。此外，在進(jìn)行專題討論或者病例討論前，見習(xí)生們會(huì)廣泛收集資料，并對(duì)其進(jìn)行加工整理，小組成員間會(huì)相互補(bǔ)充、相互支持，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在整個(gè)過(guò)程中，基本處于自行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師們扮演的是指導(dǎo)和補(bǔ)充的角色，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在見習(xí)生們的手中。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

將見習(xí)生對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)作為本次研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)。效果評(píng)價(jià)通過(guò)問卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)估，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教授知識(shí)的理解程度、思維能力的培養(yǎng)、師生交流互動(dòng)等[5]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

與對(duì)照組比較，觀察組對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)更高，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

3 討論

婦產(chǎn)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容豐富，而且多數(shù)疾病難以理解。如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲得分析問題、解決問題的能力，那么在之后的臨床操作中很容易出現(xiàn)醫(yī)療事故或差錯(cuò)，引發(fā)醫(yī)患糾紛[6]。在本次研究中，對(duì)觀察組45名婦產(chǎn)科見習(xí)生使用了問題教學(xué)法，經(jīng)對(duì)比，觀察組對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)更高。問題式教學(xué)法又被稱為PBL （Problem-based learning）教學(xué)法，通過(guò)分組，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，指導(dǎo)他們通過(guò)分析、研究病例進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且大量的時(shí)間用于獨(dú)立學(xué)習(xí)[7]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)法，在問題教學(xué)法中，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)較少的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)在于學(xué)生自己利用或者尋找可用的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)互相學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建或者發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息。有研究認(rèn)為，問題教學(xué)法的本質(zhì)就是最小化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教學(xué)中通過(guò)一種遞增的框架，為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)的背景、關(guān)聯(lián)的問題以及動(dòng)機(jī)，使學(xué)生們能夠循著這些線索整合以前掌握的知識(shí)和新加入的知識(shí)，通過(guò)反復(fù)地、自我主導(dǎo)式的、積極的方式來(lái)收集和構(gòu)建信息，不但能夠解決問題，而且能夠增加學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑，進(jìn)而使之能夠更加深刻地了解、全面地掌握，真正做到學(xué)以致用[8]。通過(guò)本次研究我們發(fā)現(xiàn)，在問題教學(xué)法當(dāng)中，見習(xí)生們以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此更有助于他們建立起伙伴關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠相互協(xié)助、相互支持、相互補(bǔ)充，激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中，問題教學(xué)法能夠顯著提升見習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力，確保教學(xué)質(zhì)量和水平。

表1 兩組見習(xí)生對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)對(duì)比 [n（%）]

[1] 彭為群，何兆耿． 婦產(chǎn)科學(xué)理論課教學(xué)中問題式教學(xué)模式的應(yīng)用[J]． 海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，11（4）：367-368．

[2] 劉婷，耿力，趙俊鈞，等． 問題教學(xué)法在婦產(chǎn)科導(dǎo)尿術(shù)操作訓(xùn)練中的應(yīng)用 [J]． 護(hù)理學(xué)雜志，2012，27（2）：69-70．

[3] 彭凌湘，李琦，馬維紅，等． PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果 [J]． 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014，3（32）：127-129，133．

[4] 劉穗玲，張宇，萬(wàn)璟，等． PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合在婦產(chǎn)科臨床見習(xí)中的嘗試[J]． 醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（6）：617-618．

[5] 王慧香，張玉潔，谷曄紅，等． PBL雙語(yǔ)教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床見習(xí)中的應(yīng)用 [J]． 中國(guó)病案，2016，17（2）：70-71．

[6] 彭慧霞，陳茜，蔡?hào)|閣，等． PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]． 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（3）：336-338．

[7] 李玉艷，何畏． 傳統(tǒng)教學(xué)法和問題教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的利弊探討 [J]． 重慶醫(yī)學(xué)，2011，40（11）：1132-1133．

[8] 章雪玲，黃美凌，鄧燕紅，等． PBL 教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用★[J]． 現(xiàn)代臨床護(hù)理，2013，12（7）：70-73．

Discussion on the Advantages and Disadvantages of Traditional Teaching Method and Question Teaching Method in Obstetrics and Gynecology Teaching

Amanguli
Department of Obstetrics and Gynecology, The First Aきliated Hospital of Shihezi University Medical College, Shihezi Xinjiang 832008,China

Objective To study and analyze the eあect of problem teaching method in obstetrics and gynecology teaching. Methods 90 clinical interns from obstetrics and gynecology department in our hospital were selected as the research objects. The patients were divided into control group (45 cases)and observation group (45 cases) by randomization. The control group

the traditional teaching method, the observation group received the problem teaching method, and the eあect of teaching methods between the two groups of trainees were evaluated and compared. Results Compared with the control group, the eあect of the observation group on teaching methods was higher, the diあerence was statistically significant (P ＜ 0.05). Conclusion In the course of obstetrics and gynecology teaching, the problem teaching method can significantly improve the learning interest and thinking ability of trainee students, ensure the quality and level of teaching.

obstetrics and gynecology teaching; traditional methods of teaching; problem teaching method; teaching quality; the advantages and disadvantages

G642

A

1674-9308（2017）29-0013-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．29．007

石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科，新疆 石河子832008

如何撰寫論文標(biāo)題

論文的題目必須切合內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)，能夠明確表達(dá)論文的性質(zhì)和目的。題目一般都采用由名詞組成的詞組來(lái)表達(dá)，且標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)（一般少于20字）。讀者在決定是否閱讀此文時(shí)，首先要看文題。因此文題應(yīng)該具有吸引力，能準(zhǔn)確概括論文內(nèi)容，提綱摯領(lǐng)，點(diǎn)明主題，做到文題與內(nèi)容相符。總的要求是簡(jiǎn)明、醒目、有吸引力、緊扣文章內(nèi)容。文題在15個(gè)漢字以內(nèi)為宜。因?yàn)闃?biāo)題太長(zhǎng)，記起來(lái)費(fèi)勁，念起來(lái)吃力。如果標(biāo)題實(shí)在太長(zhǎng)而又不能省略，可通過(guò)副標(biāo)題方式處理。但標(biāo)題簡(jiǎn)短也要適度，太短而令人費(fèi)解同樣是不可取的。此外，要避免題目空洞和籠統(tǒng)，當(dāng)前的趨勢(shì)是，文題不加冗長(zhǎng)套語(yǔ)，如“初步探討”、“……的觀察”，“一些想法”等一類詞完全可以省略。學(xué)術(shù)性研究論文中應(yīng)少用疑問性標(biāo)題，如“有無(wú)……”、“何時(shí)……”、“如何……”等。文題只是文章的標(biāo)簽，并非具體內(nèi)容，因而一般不需用完整的句子，不包含主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等句子成分。文題中避免使用非標(biāo)準(zhǔn)化縮略語(yǔ)。