淺談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)模式

納蘭芬

【摘 要】語文教學(xué)有其本質(zhì)規(guī)律，教師學(xué)習(xí)和掌握一些基本教學(xué)理論，從最根本處抓起，潛心研究教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語文課堂；教學(xué)模式

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0211-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.098

【Abstract】Chinese teaching has its essential rules.teachers should learn and master some basic teaching theories， they start from the most fundamental point and study teaching contents with great concentration，teachers should understand teaching materials thoroughly and grasp the internal connection of knowledge，and cultivate students' innovative spirit and practical ability.

【Key words】New curriculum；Chinese class；Teaching mode

語文教學(xué)自然有語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，不論教什么，都牽連著思維發(fā)展和語言實(shí)踐這兩個(gè)層面，語言的實(shí)踐又和思維發(fā)展密不可分，語言的豐富多彩就是思想豐富多彩的反映。一節(jié)精彩的語文課，借助文本，其教學(xué)過程就是一次思想發(fā)展的過程，語言實(shí)踐的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。

1 自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向

在上新課前，教師首先要求學(xué)生研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，文本的思想內(nèi)容和語言形式?jīng)Q定了教學(xué)目標(biāo)。筆者安排學(xué)生課前依照“學(xué)習(xí)導(dǎo)讀”獨(dú)立鉆研教材，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料、工具書，有的也可分組討論完成“實(shí)踐探究”，有能力的學(xué)生試著完成“拓展延伸”，伴著思考去讀書，通過預(yù)習(xí)查找資料，讓學(xué)生盡量自己提出并解決問題。新課開始前先用1一2分鐘指導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，接著準(zhǔn)備釋疑質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，知識能力的獲得，主要在這一步，因此時(shí)間上必須有充分的保證。這一環(huán)節(jié)有兩種處理方式。一種是課前提前完成課上檢查；第二種是課上閱讀教材完成預(yù)習(xí)學(xué)案。對于學(xué)案預(yù)習(xí)情況的檢查可以采用多種方式。如教師檢查（抽查）、小組長檢查、學(xué)生互查、預(yù)習(xí)展示、課堂提問等多種方式，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)案預(yù)習(xí)新知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 歸類疑惑，啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑問題，具有“雙向性”，一方面是為完成對本節(jié)（課）教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的“理解”而設(shè)計(jì)的一些具有啟發(fā)性、探索性的問題，對此，要讓學(xué)生思考、探索、討論，促進(jìn)知識的遷移.學(xué)生回答正確，充分肯定，回答不完整，給予及時(shí)糾正與補(bǔ)充，另一方面是學(xué)生在依學(xué)習(xí)目標(biāo)在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一些問題，筆者將問題快速歸類，分別處理，對不理解或不明白的，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去解決，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力欠缺。往往不能積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材內(nèi)容的自學(xué)、課堂小結(jié)，自學(xué)檢查、練習(xí)鞏固也是敷衍了事，嚴(yán)重影響了這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。對有懷疑、或?qū)ψ约旱恼J(rèn)識判斷拿不準(zhǔn)的，則大力表揚(yáng)，肯定其發(fā)現(xiàn)精神，糾正理解的偏差。實(shí)施中，小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面來劃分并組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。在一次語文公開課議課環(huán)節(jié)，學(xué)校教研組對一位老師的做課給予了肯定，注重課題引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，以動(dòng)畫演示為突破，教學(xué)手段豐富，教學(xué)效果良好。教研組長說這次公開課的老師體現(xiàn)了“四有”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)理念有想法；教學(xué)設(shè)計(jì)有層次；教學(xué)過程有規(guī)劃；學(xué)生評價(jià)有效果。注重了四個(gè)培養(yǎng)：充分利用課本，注重閱讀能力的培養(yǎng)；多處討論分析圖表，注重獲取信息能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)；將定性認(rèn)識與定量分析結(jié)合注重培養(yǎng)過程與方法的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)生活中存在的問題入手，筆者錄制了一段四位有不同困惑的學(xué)生的生活感言，讓學(xué)生開動(dòng)腦經(jīng)，幫助他們解決問題。在教學(xué)中將這四位同學(xué)的問題貫穿始終，教師巧妙地運(yùn)用范文賞析、作文挖空訓(xùn)練、作文接龍等方式，分別對四位同學(xué)提出了解決問題的建議。接著，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，幫助同伴解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。這種教學(xué)方式非?！敖拥貧狻保掝}貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生有話可說，又使學(xué)生體驗(yàn)到了解決問題的成功和喜悅。問題從學(xué)生中來，教學(xué)過程是老師和同學(xué)們幫助同伴們解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的路子，成功的路子，對各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該具有借鑒意義。

3 檢測矯正，力爭達(dá)標(biāo)

這一步主要是讓學(xué)生做配套練習(xí)題，以了解全班學(xué)生對各個(gè)知識、能力點(diǎn)的掌握情況。筆者要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。根據(jù)各種反饋的結(jié)果。采取多種補(bǔ)齊填缺措施，如個(gè)別改正（包括面批）、部分集中改正、課內(nèi)全體改正等，對學(xué)生薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭整體達(dá)標(biāo)。容易作錯(cuò)的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，說出做錯(cuò)的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為要重點(diǎn)解決下列問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些己經(jīng)完成，哪些沒有完成？練習(xí)正確與否？如果學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)到，有幾種表現(xiàn)形式？學(xué)生沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在？差生的學(xué)習(xí)情況如何，困難在哪里？但學(xué)生在課堂中的主體地位體現(xiàn)還存在不足，其中主要表現(xiàn)為：一是教師課堂反饋、評價(jià)方式單一，回答僅用“對”，“好”，來評價(jià)，評價(jià)語言過于單調(diào)、貧乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教師走下講臺、走近學(xué)生少，容易造成師生之間的距離。三是課堂中師生互動(dòng)多、生生互動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生之間的思維碰撞少。四是一節(jié)課教師喋喋不休，學(xué)生較少回應(yīng)，主要原因是設(shè)問方式上不太符合學(xué)生實(shí)際，沒有引發(fā)共鳴的話題，教師在授課過程中也容易忽略自己的角色是引導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者。

4 板書設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

語文課堂的板書設(shè)計(jì)有的是簡單的示意圖，有的是簡要的知識結(jié)構(gòu)，簡捷明了，知識的內(nèi)在關(guān)系一目了然，起到了提煉重點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，畫龍點(diǎn)睛的作用。有幾位教師在完成板書的過程中有意設(shè)計(jì)出一定的造型，最后用簡單的線條勾勒出來，形成了生動(dòng)的圖案，既形象生動(dòng)，又巧妙地升華了教學(xué)主題，如唐代詩人杜甫的《蜀相》，一首短短的古詩能讀到什么，學(xué)到什么，方寸之間又能有多大的作為，課堂上當(dāng)老師把蜀相的板書展示出來，讓學(xué)生對照原創(chuàng)進(jìn)行比較的時(shí)候，就一石激起千層浪。這正是教學(xué)的機(jī)智。教師看似很平常的改動(dòng)，撬動(dòng)了學(xué)生對詩意的探究，教師的板書設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生對原作的研判，思維碰撞的序幕就此打開，于是在學(xué)生積極的研判中，作品的廬山真面目就次第展開。

總之，要講好一節(jié)課，首先從基礎(chǔ)做起，多關(guān)注一些最基本的東西。要從最根本處抓起，潛心研究教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教的東西是什么，讓學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的是什么。有些老師不明確教學(xué)設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)，教材分析、學(xué)情分析等重要環(huán)節(jié)缺失，有些老師不知道如何表述教學(xué)目標(biāo)；有些老師對學(xué)科基本內(nèi)容的處理和理解上發(fā)生偏差等等。這些需要我們在今后的教學(xué)中多留意，多留心，多學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科基本功，學(xué)習(xí)和掌握一些基本教學(xué)理論。