淺析初中英語主題情景化教學與信息技術(shù)的深度融合

李超

【摘 要】隨著信息技術(shù)的突飛猛進，校園里使用信息技術(shù)進行學科融合方興未艾，以視頻、圖片、音頻為主的初中英語教學課堂長盛不衰，然而，這些表面化的形式似乎并沒有給初中英語主題情景化教學帶來質(zhì)的突破，本文就初中英語主題情景化教學如何才能與信息技術(shù)深度融合進行探討，并嘗試得出一個更好的答案。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；主題情景化教學；深度融合

中圖分類號： G623.58 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0208-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.097

【Abstract】With the overwhelming development of information technology， its becoming more and more fashionable to use the technology in teaching in school， which mainly embodies video， pictures and recording. However， those tools seem so superficial that can not be seen as a functional tool to the junior high school English-teaching. The paper is to discuss how to really solve the problem fundamentally， which is hoped to provide a much better way for us to use the information technology in junior high school subject situation- English teaching.

【Key words】Information technology； Subject situation-teaching； Deeply integrated

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和我國“改革開放”事業(yè)不斷取得新的重大成就，帶來的不僅僅是經(jīng)濟上的重大發(fā)展，更促使科技得到了突飛猛進的發(fā)展，以此為契機，信息技術(shù)把人類帶入了一個全新的時代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及極大的吸引了正處在青春期和學習期的青年學子們。這為新時代的教學提供了全新的機遇，也促使全國的各中小學開展多媒體教學培訓來提高中小學教師的信息技術(shù)應用能力，促進信息技術(shù)與各個學科之間的教學進行深度融合。

國家高度重視新時期信息技術(shù)應用和學科教學之間的整合，促使信息技術(shù)在初中英語教學中能得到廣泛應用。新《英語課程標準》中指出，“應當把網(wǎng)絡技術(shù)，多媒體資源，英語教學活動，學習渠道以及各種課程資源盡量應用在英語學科教學當中?！保?011）可見信息技術(shù)在英語學科教學中的應用已是大勢所趨，教師在課堂教學中運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)主題情景刺激學生大腦，從而創(chuàng)設(shè)出生動形象的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，在主題環(huán)境中主動的去運用語言交流。英語學習的最終目的是交流，在交流中就可以逐漸形成一個開放、良性互動、自主、積極自我完善的英語學習系統(tǒng)。

1 初中英語主題情景化的主要類別

對于中國的學生而言，英語教學是在非母語教學環(huán)境下開展的，學生在根本無法體會語言背后的文化背景知識的情況下去記憶知識點，很多基本點學生理解起來比較困難，甚至枯燥無味，這樣就完全降低了學習的積極性和趣味性，更不用說提高學習的效率和效果。而通過信息技術(shù)手段的支撐下情境化的方式，能夠把枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為生動活潑的易于為學生接受的生活化情景，從而通過信息技術(shù)這個強大的技術(shù)支撐來為初中英語教學過程中的主題情境創(chuàng)設(shè)一個身臨其境學習環(huán)境，這個在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)中的全新學習環(huán)境是完全能夠貼近于母語教學環(huán)境的，使學生積極主動去參與小組合作、獨立自主完成學習任務，實現(xiàn)英語教學的應用交流目的的同時，可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力和團隊協(xié)作精神，在愉快輕松的氛圍下掌握知識要點，提高英語能力。

筆者綜合現(xiàn)存教材中分析基礎(chǔ)上得出的主題內(nèi)容與《課標》中提到的初中英語教學中的主題，提煉出出初中英語教學中的相關(guān)主題。初中英語教學主題主要包括：個人活動類、家庭生活類（天氣、旅游、健康、飲食）、學校教育類、社會交往類、環(huán)境類（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）、文化與科學類。初中英語教學傾向于初步培養(yǎng)學生通過日常交際來來提高人際交往和交流的能力；于此同時，初中英語教學也大量涉及藝術(shù)類比如美術(shù)、音樂、舞蹈和文學類像故事、詩歌。

主題只是從相對抽象的角度去界定學生從哪些方面去學習一種語言知識，實際上，真實的語言教學是在具體的情境化的教學環(huán)境中實施的。

什么是情景化教學？學習情境，“主要指在學習獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達到高效，通常這種情景伴隨時代的發(fā)展會有不同程度的創(chuàng)新?！保▌ⅲ琍24）學習情境的創(chuàng)設(shè)要從學生的現(xiàn)實生活中去發(fā)掘才能促進學生智力活動的展開，為學生提供有趣的話題。

綜上所述，結(jié)合對主題和情景的探討可以得出初中英語主題情景化類別主要有：生活性情境、形象性情境、學科性情境、問題性情境、情感性情境。

2 初中英語教學主題情景化流程探討

通過以上對初中英語主題情景化類別的分析，可以得出在真實的英語教學環(huán)境中，英語語言的教學是通過情景創(chuàng)設(shè)來完成的。教師和學生分別扮演不同的角色來完成各自在教學中的活動安排。以下，就對具體活動實施情況做一對比：

2.1 教師活動

2.2.1 情境創(chuàng)設(shè)，預習導入

2.2.2 確定情境，學習新知

2.2.3 活動示范

（1）活動形式豐富多彩

（2）活動內(nèi)容主次分明

2.2.4 總結(jié)評價

2.2 學生活動

2.2.1 課前預習，進入情境

2.2.2 構(gòu)建知識，新舊聯(lián)系

2.2.3 小組合作，活動鞏固

2.2.4 成果展示

2.2.5 拓展延伸

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境下，初中英語教學突破了打破傳統(tǒng)英語教學中過度關(guān)注語法、重視詞匯講解而忽視學生實際運用語言運用的能力培養(yǎng)的問題。它創(chuàng)設(shè)了生動現(xiàn)實的情景讓學生去體驗、實踐、參與，在合作和交流學習中提高學生自己英語的綜合運用能力。

3 初中英語主題情景化教學網(wǎng)站設(shè)計

3.1 網(wǎng)站設(shè)計提出必要性探討

通過分析近兩年全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽英語組教師的說課，和英語教師交流討論發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存初中英語教學有如下問題：

（1）教師一手包辦，忽略了培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生對老師的依賴性較強，形成惰性思維，不愿意積極思考，而形成了被動接受的習慣。

（2）學生主體性在課堂中沒有得到很好的尊重與體現(xiàn)。大部分時間，都是教師在講授，學生被動的跟讀，學生的學習容易死機硬背。結(jié)果導致努力的學習卻無法取得有效的收益，使得學生陷入生搬硬套的境地，對英語的學習產(chǎn)生抵觸情緒，從而學習興趣也會逐漸下降。

（3）在教學過程中，教師所使用的教學方法較為單一。課堂上，師生互動，生生互動較少。一種民主和諧的師生關(guān)系，應該是全體師生共同參與的，要調(diào)動起學生積極主動的去思考，去組織開展活動，去主動學習知識掌握知識的自主意識。

（4）未培養(yǎng)學生使用英語進行思維的能力以及用英語語言進行交流的能力，學生只是被動的記憶，而沒有形成使用英語的思維方式進行思考，表達和交流的能力。

（5）情感內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，情感態(tài)度價值觀方面，沒有很好的對學生進行情感上的陶冶與熏陶，大部分教師對于培養(yǎng)學生情感，陶冶學生情操方面并沒有深刻的認識。在2012年初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中，從利用信息技術(shù)進行教學的角度而言，77%的教師都采用圖片、課件、光盤、PPT、視頻、音頻、交互白板等方式。部分教師利用了博客（5%），和游戲（2%），利用網(wǎng)絡資源（12%），專題網(wǎng)站（4%）。通過分析上述教學案例，筆者認為，大部分教師都有意識的去運用信息技術(shù)支撐教學，但是存在如下問題：

（1）教師在教學過程中所使用的視頻、動畫、錄像等資源，大部分只是音頻和圖片的結(jié)合，有些甚至只是簡易的動態(tài)圖片，教師是有意識使用信息技術(shù)手段展開教學的，但是使用的科學性、嚴謹性、有效性上還需要進一步的完善，信息技術(shù)與課程整合的深度上也有待進一步的分析、調(diào)整與考量；

（2）教師使用的信息技術(shù)手段多樣性上有局限，并且往往相對簡單，畫面粗糙，從審美的角度而言，無法吸引學生的掛住點，同時，也不符合當今視覺與動畫的發(fā)展趨勢。

（3）教師所使用的資源沒有整體性、一貫性和系統(tǒng)性，往往是看到和所授內(nèi)容相關(guān)的資源就拿來使用，因此整體風格、構(gòu)圖等方面，顯得雜亂無章。

（4）課堂上教師使用傳統(tǒng)的方式進行評價，這樣耽誤了課堂的時間，減低了課堂的效率，如果使用網(wǎng)絡進行評價，時空異步性可以很好的提升課堂時間的利用率。

綜上所述，如果能夠很好的設(shè)計初中英語主體化教學網(wǎng)站，將會克服以上所提出的在信息化教學環(huán)境下所產(chǎn)生的新問題，提高學習的效率，更加充分的利用時間，從而真正提高運用英語的綜合能力和素質(zhì)。

3.2 初中英語主題情境化學習網(wǎng)站的功能設(shè)計

通過對初中英語教學主題情景化流程以及初中英語主題情景化教學網(wǎng)站設(shè)計的分析，可以得出在設(shè)計初中英語主題情境化學習網(wǎng)站時，這個網(wǎng)站應具備以下功能，才能克服所提出的問題，并使得信息技術(shù)的應用與初中英語主題情景化教學真正在深度上得到融合。

（1）交流功能

（2）學習功能

（3）活動功能

（4）評價功能

（5）資源功能 具體功能可參見下圖1：

3.3 初中英語主題情境化學習網(wǎng)站的總體構(gòu)成

結(jié)合以上初中英語主題情景化類別、初中英語主題情境化學習網(wǎng)站的功能以及網(wǎng)站特點，可以簡要劃分出一個初中初中英語主題情境化學習網(wǎng)站的總體構(gòu)成：

（1）首頁設(shè)計

（2）日程表

（3）相冊

（4）成果展示

（5）每周一測

（6）學習模塊

（7）下屬場景

（8）課本原文

（9）場景簡介

（10）個性化學習

（11）情境劇

用圖表形式來形象展示初中英語主題情境化學習網(wǎng)站的總體構(gòu)成，可參見下圖2：

本網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計首先是基礎(chǔ)知識點的學習，因此在學習內(nèi)容部分呈現(xiàn)的是基礎(chǔ)的知識點，主要包括現(xiàn)有的初中教材。日程表部分具有日歷的功能，提醒學生當日該完成哪些學習計劃，是學生日常活動的記錄也是學習成長歷程才記錄，同時及時提醒學生對當天的學習內(nèi)容進行復習鞏固?；咏涣鞑糠郑饕羌訌妿熒?、生生之間的互動，公共交流時面向全體人員，班級交流是班級內(nèi)部的討論，而私人交流則可以選擇自己感興趣的學習對象進行互動和交流。情境資源部分，主要是通過場景的設(shè)置，使學生能夠達到身臨其境的感覺，學生通過選擇不同的場景展開不同內(nèi)容的學習，每個場景中的不同人物都有一個簡單的介紹，學生可以通過選擇這個人物角色來進行對話練習，角色表演和錄制情境劇。成果展示部分，首先是對學生自己成果的一個記錄，其次也可以對其他學生的作品進行賞析，在此過程中學生之間可以進自評和互評。成長記錄部分，作品倉庫是集中了所有錄制出來的作品，作品播出是指學生可以任意選擇感興趣的或者對學習有幫助的部分進行觀摩學習。預習部分，學生可以根據(jù)自己的情況進行自定義預習，也可以使用網(wǎng)站默認的預習形式。

綜上所述，通過網(wǎng)站設(shè)計可以克服信息技術(shù)與初中英語教學融合過程中產(chǎn)生的膚淺化、形式化的問題，促使信息技術(shù)的應用和初中英語教學深度融合，真正做到學有所成，在現(xiàn)實意義上真正的使初中英語主題情境化教學促使學生提高自己運用語言的能力和綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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