依托MOOC平臺的高職軟件專業(yè)反饋式教學(xué)方法的研究

張婷婷 卜天然 葛靜

摘要：針對現(xiàn)階段高職軟件專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合MOOC平臺“大規(guī)模”“在線”和“開放式”等特征，提出依托MOOC平臺的高職軟件專業(yè)反饋式教學(xué)方法。經(jīng)教學(xué)驗證，這種教學(xué)方法能夠減少軟件類課程教師的重復(fù)式勞動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：MOOC平臺；軟件專業(yè)；反饋式教學(xué)方法

中圖分類號：TP391 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0158-02

Abstract： Based on the characteristics of MOOC platform such as "large-scale"， "online" and "open"， this paper puts forward a feedback teaching method based on MOOC platform to solve the problems existing in the course teaching of software specialty in higher vocational colleges at the present stage. The teaching results show that this teaching method can reduce the repeated work of the software course teachers and improve the students' autonomous learning ability and learning efficiency.

Key words：MOOC platform； Software specialty； feedback teaching method

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、緩解勞動力供求矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。[1]”但是我國的職業(yè)教育“生搬硬套”本科教育模式，教授內(nèi)容與崗位需求脫離，缺乏明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，不注重也不知道應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

我國職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)技能都是在企業(yè)的工作崗位上學(xué)到的，而不是學(xué)校，這在軟件專業(yè)上表現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)最新統(tǒng)計，今年中國軟件產(chǎn)業(yè)缺口至少有20萬，并且這個缺口還在以每年20%的速度增長，這幾乎和中國軟件業(yè)的發(fā)展速度成正比，但學(xué)生的對口就業(yè)率很不理想。以我院為例，2015年軟件專業(yè)畢業(yè)生約100人，但就業(yè)專業(yè)對口率的不足10%。一方面是我國軟件人才的嚴(yán)重缺乏，一方面又是軟件畢業(yè)生對口就業(yè)難，這種矛盾的出現(xiàn)暴露了軟件專業(yè)高職教育畢業(yè)生已不能夠滿足社會需求的問題，教學(xué)方法改革迫在眉捷。

2 高職軟件專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

軟件專業(yè)課程的理論性和操作性都很強，對學(xué)生的動手能力要求很高。傳統(tǒng)的課程教學(xué)采用的是教師課堂講授，學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方法。學(xué)生覺得課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高，對于知識點一知半解。因為缺乏興趣，學(xué)生不會在課前預(yù)習(xí)新知識，對新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點并不了解，很難跟上教師講課的進度，被動接受知識，缺乏自主思考的能力。對于教師而言，不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生溝通反饋的渠道沒有建立，教學(xué)效果不理想，本文以MOOC平臺為依托，提出反饋式教學(xué)方法，可以有效改善傳統(tǒng)軟件專業(yè)課程教學(xué)中存在的這些問題，教師可以通過學(xué)生反饋的材料，了解學(xué)習(xí)個體的需求、興趣愛好、學(xué)習(xí)中存在的問題等，加強課堂教學(xué)氛圍的建設(shè)，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性，促進課堂教學(xué)有效實施。

3 MOOC平臺概述

MOOC平臺是一種面向公眾免費開放的，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源、評價過程的教學(xué)互動平臺，為用戶提供移動在線學(xué)習(xí)的機會，具有“大規(guī)?！薄霸诰€”和“開放式”等特征。MOCC平臺讓學(xué)習(xí)者在任何時間和空間都可以隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)方式個性化的需求[2]。

MOOC即“大規(guī)模在線課程”，它通過向公眾免費提供電子教學(xué)資源達到交互式學(xué)習(xí)的目的。MOOC跨越傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空局限性，可以同時滿足“大規(guī)?！钡挠脩羧海⑼ㄟ^移動APP的開發(fā)，使得學(xué)生可以利用移動終端隨時隨地享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足學(xué)生的“多樣化”“個性化”的需求。MOOC教學(xué)的中心由教師向?qū)W生“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到大量與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，比如素材案例、課件、演示動畫等等，從而根據(jù)自主需要搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得極大的自主性，提高了學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性[3]。

MOOC撬動了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，推動了“學(xué)生本位”和“反饋式教學(xué)”的改革。學(xué)生在課前通過MOOC平臺充分預(yù)習(xí)，熟悉新課知識點，了解自己對知識點的掌握情況。在課堂上，帶著熟悉的教學(xué)內(nèi)容，帶著自己學(xué)習(xí)的問題，與同學(xué)討論，與教師探討，向教師請教，大大加強課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，促進課堂教學(xué)的有效實施。教師角色也從知識的傳授者變成了知識的推動者，教師通過MOOC平臺發(fā)布教學(xué)資源并關(guān)注學(xué)生的反饋，促進自己及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)模塊，提高教學(xué)效率，使得教師的勞動效率進一步提高[4]。

4 依托MOOC平臺的軟件專業(yè)反饋式教學(xué)方法

區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教師為主，學(xué)生被動接收信息”的“填鴨式”教學(xué)，依托MOOC平臺的軟件專業(yè)反饋式教學(xué)方法首先認可“高校學(xué)生是多樣化的學(xué)習(xí)群體，他們的學(xué)習(xí)動機、心智水平和知識基礎(chǔ)各不相同”的觀點，建立學(xué)生與教師的反饋通道，使得教師可以及時接收學(xué)生的反饋，調(diào)整課程模塊和教學(xué)進度。

具體教學(xué)方法見圖1。教學(xué)過程如下：

（1）MOOC平臺下的教師的課前準(zhǔn)備部分

教師通過MOOC平臺，發(fā)布制作的MOOC資源?？紤]到學(xué)生的個體差異性，MOOC資源呈現(xiàn)“碎片化”的特點，可供不同需求的學(xué)生自由的組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。MOOC資源包括：課程微課視頻、素材課件、課后作業(yè)、案例點評等。這些教學(xué)資源覆蓋了課程的所有知識點，并適度交叉，方便學(xué)生自主搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

（2）MOOC平臺下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)部分

教師通過MOOC平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生推薦課程相關(guān)的MOOC資源庫，學(xué)生結(jié)合自身情況從資源庫中選取部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并將預(yù)習(xí)情況通過MOOC平臺反饋給教師。教師接收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的掌握情況和難點，及時調(diào)整課堂內(nèi)容和授課方式，并更新MOOC資源庫。

（3）建立“學(xué)生為主體”的主動學(xué)習(xí)課堂氛圍，改變傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式

將軟件專業(yè)課程的知識點模塊化、碎片化，發(fā)揮學(xué)生個體的認知主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC收集并分析資料，對相關(guān)問題給出解決方案并加以驗證，比如以軟件專業(yè)課程《HTML+CSS網(wǎng)站設(shè)計》為例：一個高校非營利站點采用什么布局方式和風(fēng)格更符合用戶的瀏覽習(xí)慣。教師在此過程中給予學(xué)生充分的信任和自主權(quán)，學(xué)生確定問題解決方法并加以驗證，比如，學(xué)生認為高校非營利站點最好采用T字形布局，他提出布局方案后實際做出T字形頁面，放到MOOC庫中給其他同學(xué)討論評定，教師給予引導(dǎo)，最后幫助學(xué)生掌握這個知識點。在這種新型的學(xué)習(xí)方法中學(xué)生建立了自信，培養(yǎng)了解決實際問題能力。教師在此基礎(chǔ)上進一步加大題目難度，鼓勵學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)站設(shè)計的高級認知能力。

（4）“以點帶面”，創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺，擴大學(xué)生專業(yè)知識面

教師對學(xué)生的一系列反饋信息進行鑒別，從中選擇10%左右的對于知識點掌握情況較好的同學(xué)，幫助他們建立網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺交流區(qū)，這些優(yōu)秀的學(xué)生彼此交流，進一步提升軟件知識技能。教師將他們的優(yōu)秀軟件作品上傳到MOOC資源庫，激勵其他學(xué)生對他們的設(shè)計作品進行模仿和改進，分批選取有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進入MOOC平臺資源庫，“以點帶面”，進一步提高全班同學(xué)的網(wǎng)站設(shè)計技能。

（5）建立學(xué)生的考評反饋機制，創(chuàng)新考核方式

MOOC平臺下，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡是可以追蹤的，每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)檔案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的考評機制可以多樣化。例如：教師可以布置開放性的期末考核作業(yè)。學(xué)生通過MOOC平臺收集資料、補充專業(yè)知識，完成并上傳至MOOC平臺。教師組織學(xué)生互評，并結(jié)合學(xué)生整學(xué)期的課程學(xué)習(xí)檔案在線評估，最終給出考評最終成績。這種考核方式更加公平，也更能符合學(xué)生的個體差異性。最后，教師根據(jù)學(xué)生的考評反饋更新MOOC資源庫，為下一次教學(xué)做好準(zhǔn)備。

5 結(jié)束語

文中分析了高職軟件專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合MOOC“大規(guī)模”“在線”和“開放式”等特征，提出依托MOOC平臺的高職軟件專業(yè)反饋式教學(xué)方法，從（1）教師的課前準(zhǔn)備部分，（3）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)部分，（3）建立“學(xué)生為主體”的主動學(xué)習(xí)課堂氛圍，（4）“以點帶面”，創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺，擴大學(xué)生專業(yè)知識面，（5）建立學(xué)生的考評反饋機制，創(chuàng)新考核方式五個方面進行闡述，經(jīng)過教學(xué)驗證，這種依托MOOC平臺的高職軟件專業(yè)反饋式教學(xué)方法能夠減少教師的重復(fù)式勞動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 李媛媛.高職院校三位一體化教學(xué)模式探索—以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[M].中央民族大學(xué)，2013.

[2] 占挺.基于MOOC 的高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，25（5）：363-364.

[3] 蔣卓軒，張巖，基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J].計算機研究與發(fā)展，2015，52（3）：614-628.

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