基于項目的“層次化”實踐教學改革研究與實踐

吳獻文 熊建武

摘要：該文以網(wǎng)絡技術專業(yè)局域網(wǎng)組建課程的實踐教學改革實施為例，在探討了實踐教學與理論教學的關系及實踐教學中存在問題的基礎上，對實踐教學實施流程進行了深入研究，并將研究結果應用到教學中。

關鍵詞：局域網(wǎng)組建；實踐教學革；層次化

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0139-03

Abstract： In this paper， with the practical teaching reform on “The Construction of Local Area Network”in network technology profession as an example was taken， on the basis of the relationship between practice nad theory and some problem about practical teaching， deeply researched the implemental step of practical teaching，and the research results are applied in the teaching.

Key words： The Construction of Local Area Network； Practical Teaching Reform； Hierarchical

計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活、工作的依賴工具，如何提高學生的實踐能力培養(yǎng)社會需求的計算機網(wǎng)絡技術應用型人才是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學改革的重要任務之一。

本文以計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)一門實踐性比較強的核心課程為例，闡述實踐教學的設計與實施。

1實踐教學

1.1目前實踐教學存在的幾個問題

高職教育改革不斷深化，實踐教學得到了很大程度上的改善，如校企合作、實踐條件等都不同程度上得到了改善，但也存在些問題，主要如下：

（1）簡單地認為實踐教學就是“動手做”，產(chǎn)品做成功了實踐教學就達到了目標；

（2）實踐教學往往強調以學生為主體，只有在學生做不了的時候，教師才告訴學生怎么做；

（3）實踐教學是對理論知識的驗證性實驗，通過實踐來證實某個結論。

（4）每一次教學基本相互獨立，缺乏整體性，使得出現(xiàn)“明確提出要做這件工作，學生能夠完成，而融入項目中學生則茫然不知所措”的現(xiàn)象。

1.2 實踐教學的內涵

高職的實踐教學指的是根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學結合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應的崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標的教學。

（1）實踐教學關注學生的整個職業(yè)生涯發(fā)展，除了掌握相應的崗位技能外，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅單純追求“會做”為目標，在致力于技能訓練的同時，提升人性品格，以人為本。

（2）實踐教學以項目為載體，強調與實際工作密切相關的工程實施，不是只要會做就行，而要更深刻地理解在什么情景下需要這么做，為什么要這么做，能不能換種方法做，這么做有什么優(yōu)勢，與使用的設備有什么關系，用其他設備能不能完成，哪些工作參數(shù)可以改變等。

（3）實踐教學不單是“學徒式”的學習，需要教師、學生、企業(yè)師傅和專家等多方參與，保證培養(yǎng)的職業(yè)能力與實際崗位相符。

1.3 實踐教學改革流程

為了達到實踐教學“人”的培養(yǎng)目標，需要從整體上進行設計。

（1）實踐教學環(huán)節(jié)安排“統(tǒng)籌化”。調研專業(yè)崗位群，分析崗位能力，與人才培養(yǎng)方案、課程體系結合。

（2）能力培養(yǎng)“層次化”。根據(jù)學生的認知規(guī)律，遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的原則，將實踐教學目標定位為學生單項技能、綜合技能、職業(yè)能力培養(yǎng)三個層次；另外，給優(yōu)秀學生創(chuàng)造探索空間。

（3）實踐教學組織“項目化”。以項目為載體，實踐教學在接近或達到職業(yè)活動環(huán)境中進行，融入理論指導，結合職業(yè)素質培養(yǎng)。

（4）實踐教學內容“固化”。將實踐教學要求、項目等固化，制定綱要性文件，編寫指導書、教材、考核標準（包括考核方法、考核手段、考核形式、考核內容）等，并根據(jù)實際工作需求進行動態(tài)變化。

2 局域網(wǎng)組建實踐教學改革實施案例

局域網(wǎng)組建任務一方面工程性強、動手實踐多、工具使用和工程施工具備一定的危險性，首先應強調操作規(guī)范性、安全性，強化職業(yè)性訓練。另一方面各任務具備一定的聯(lián)系，并不是完全相互獨立的，應強調相互之間關系分析與思考，在掌握基本操作的層級上再進入后續(xù)操作。

2.1 整體設計

局域網(wǎng)組建實踐教學以項目為載體，將行業(yè)新標準、新技術、新產(chǎn)品融入教學中，關注行業(yè)需求，保證能學到新技能，了解新方向，同時注意綜合素質訓練，促進專業(yè)技能不斷提高。

1）整體結構層次化

遵循學生認知規(guī)律，從基礎開始，逐層深入，形成“基礎→進階→管理→維護→提高”的結構。

2）知識、技能層次化

知識、技能根據(jù)“單臺→對等網(wǎng)絡→家庭→辦公→實訓室”鏈路逐步遞進，上一層是下一層的基礎，形成層次遞進的訓練體系。

3）訓練過程層次化

整體實踐按照“認識→體驗→現(xiàn)場實踐”由了解→知道→熟悉→熟練，逐步加強。

4）學生層次化

為了讓每個學生都能找到成就感，提高學習興趣，能力強的可以達到最高層，能力稍弱可以掌握基本層，學生可以根據(jù)自己的具體情況確定學習目標。

2.2實踐教學實施設計

實踐教學是理論指導融合技能訓練的教學過程，主要是針對綜合應用、管理能力及職業(yè)態(tài)度，提高技能。

2.2.1 總體設計

局域網(wǎng)組建實踐教學總體結構設計如圖1所示。

2.2.2 實施方式設計

（1）組織形式設計

本實訓的開展擬定以小組教學法為主體，把班級分成5-6個小組，每個小組4-6人，每個小組選舉1名小組長，成員由學生自由組合。

實行項目負責制，從項目開始到整個項目驗收完畢，統(tǒng)一由小組長負責，教師負責整體把握和監(jiān)控。實施過程中進行小組競賽，根據(jù)項目完成進度、質量來評定第一、第二、第三名，并分別給予一定獎勵，然后進行經(jīng)驗分享。

該方式加強了管理，容易實現(xiàn)對每個學生的關注；同時也調動了學生的積極性，形成你追我趕的學習氛圍；促進了學生之間的交流和團隊協(xié)作，鍛煉了溝通能力和分享精神。

（2）質量監(jiān)控設計

項目實施過程的監(jiān)控對整個項目的質量起著至關重要的作用，應該設計出詳細的監(jiān)控點和監(jiān)控措施，具體要求如表2所示。

（3）實施環(huán)節(jié)設計

實踐環(huán)節(jié)分為4個階段，第一階段為項目分析階段，關注整體項目的把握；第二階段為任務分析階段，把握任務內容；第三階段為動手實踐，強調實踐技能和規(guī)范培養(yǎng)；第四階段為回顧提升階段，解決疑難問題。具體如圖所示。

3總結

《局域網(wǎng)組建》實踐教學以項目為載體，實現(xiàn)“層次化”教學改革實踐取得了豐碩成果。

（1）技能提升快

體驗實際網(wǎng)絡，感受真實場景，反復實踐具體項目，讓學生準確知道技能規(guī)范、職業(yè)要求、技能應用范圍、應用要求和原理。實踐完成后，相對實踐之前，綜合能力明顯提高，能解決一些實際問題，具備了一定的知識技能遷移能力。

（2）學習主動性提高

通過“項目分析”“任務分解”“項目驗收”等環(huán)節(jié)，“經(jīng)驗分享”“小組競賽”等方式促進學生不斷去收集、整理資料、分析問題，逐步由被動向主動轉化。

（3）考核標準化

將職業(yè)要求與態(tài)度融入考核，按照網(wǎng)絡管理員與網(wǎng)絡工程師水平考試的考試大綱來抽取考核點和制定考核計劃，同時考慮操作的規(guī)程規(guī)范、安全意識、時間觀念、節(jié)約意識等等。

（4）優(yōu)秀學生成長迅速

優(yōu)秀學生在技能提升的同時，綜合應用能力得到迅速提升。

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[6] 吳獻文.局域網(wǎng)組建與維護案例教程.北京：高等教育出版社，2018.

【通聯(lián)編輯：王力】