外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式的質(zhì)性研究

周潔

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不管是從學(xué)習(xí)效率還是從思維能力上都有利于學(xué)生的全面發(fā)展，不管是從教師視角還是學(xué)生視角，都看到了這個(gè)模式所帶來的學(xué)習(xí)方式的變革與進(jìn)步。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于外語互動教學(xué)上，是一項(xiàng)新的嘗試。通過質(zhì)性研究可以考察外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足，也為新時(shí)代的外語教學(xué)改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；外語教學(xué)；課堂互動

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）10-0166-03

一、引言

當(dāng)前，由于信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革找到了新方向，翻轉(zhuǎn)課堂成為新式教學(xué)模式的焦點(diǎn)。該模式主張教師講解和學(xué)生練習(xí)兩者翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在家看教學(xué)視頻，課堂上則與同學(xué)一起做作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要由課前學(xué)習(xí)和課堂討論組成。從學(xué)習(xí)效率上看，課前學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)后的課堂里教師有更多的時(shí)間讓學(xué)生投入互動式的主動學(xué)習(xí)，改善了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)；從思維能力上看，課堂上互動氛圍良好，有助于提升學(xué)生的批判思維能力，從而促進(jìn)整體思維品質(zhì)的改善；從學(xué)生視角看，數(shù)據(jù)調(diào)查表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)習(xí)且課堂上互動更強(qiáng)；從教師視角看，在這個(gè)教學(xué)模式下，教師看到學(xué)生能力的發(fā)展，他們學(xué)習(xí)變得更獨(dú)立、動機(jī)更強(qiáng)，對自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任，成為更主動的學(xué)習(xí)者，而主動學(xué)習(xí)又為學(xué)生提供了更多的機(jī)會與內(nèi)容在課堂上進(jìn)行互動。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂是目前很受矚目的教學(xué)改革，但如何“翻”得過去、“轉(zhuǎn)”得過來仍是亟待解決的課題，可以肯定的是，翻轉(zhuǎn)后的課堂是互動性更強(qiáng)的課堂。

傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式通常包括5個(gè)步驟：引入-啟動-輸入-加工-輸出。引入就是以舊聯(lián)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；啟動是指呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)知和情感上均進(jìn)入積極狀態(tài)；輸入是指通過學(xué)生的聽讀和教師的講解，接受語言信息；加工輸出是通過實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。這些步驟環(huán)環(huán)相扣，相互交融滲透，組成一個(gè)完整的教學(xué)活動。在外語翻轉(zhuǎn)課堂里，引入、啟動、輸入等語言知識和語法技能的學(xué)習(xí)均能在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間可更多的分配給加工和輸出兩部分。以下表格展現(xiàn)了傳統(tǒng)外語課堂與翻轉(zhuǎn)外語課堂的區(qū)別：

二、外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建

在外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式里根據(jù)課堂上的互動主體，把互動策略分為：由學(xué)生開啟話輪的互動和由教師開啟話輪的互動。由學(xué)生開啟話輪的互動包括學(xué)生對教師的提問，學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生對教師以外的人的互動如采訪作業(yè)等，學(xué)生在課堂上主動開啟話輪是一個(gè)開放自我，克服內(nèi)心恐懼的過程，同時(shí)學(xué)生在課堂上要利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造性地展示自我，例如：PPT，視頻，語音等方式。由教師開啟話輪的互動包括教師對學(xué)生的提問，教師在課堂上的授課，教師在課堂上開啟話輪是一個(gè)施加影響，改變學(xué)生的過程，教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，例如：對學(xué)生上傳發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)中的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。師生的連接媒介也發(fā)生了根本性的變化，既可以通過面對面交流，也可以進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)移動端的交流和基于電腦端的交流。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)快樂，也要適當(dāng)情感互動，創(chuàng)造愉悅課堂氣氛。

基于以上原則，我們構(gòu)建了外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式，分為三個(gè)階段。

第一階段：課前線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前從微信班級群里下載并觀看微視頻（學(xué)習(xí)材料）；將學(xué)生分成若干小組，每組分別建立微信小組群；教師根據(jù)學(xué)習(xí)材料（英語詞匯和短語）制作微視頻并上傳至微信，供學(xué)生下載和觀看。教師加入到學(xué)生的微信班級群和微信小組群，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控。

第二階段：教室里微信群交流學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生用書上和微視頻中所學(xué)的詞匯短語寫一個(gè)故事。學(xué)生將其寫的故事文本分享至微信，供其小組成員閱讀和修改反饋。學(xué)生通過微信給小組成員口頭的或者書面的修改反饋。學(xué)生將修改后的故事最終版本通過微信語音發(fā)送至微信班級群。小組成員在微信小組群里討論形成與課本話題情境相關(guān)的對話。小組組長將對話以文本形式發(fā)至微信班級群。小組成員根據(jù)文本進(jìn)行語音錄音，再由小組組長將語音文件分享到微信班級群。教師抽樣閱讀學(xué)生的書面作業(yè)（個(gè)人的故事和小組的對話），并聽學(xué)生的語音錄音。教師抽樣修改學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤，糾正發(fā)音，并給出總體地書面和口頭的反饋。

第三階段：課上教室里“無手機(jī)課堂”。每個(gè)學(xué)生都參與到面對面的課堂活動，參加小組的討論，分享對所學(xué)內(nèi)容的反思，并做英語演講。按小組在課堂上表演對話和其他由教師設(shè)計(jì)的課堂活動，并關(guān)注其他小組的詞匯短語學(xué)習(xí)和使用情況。澄清學(xué)生對詞匯短語的錯(cuò)誤的理解，考察他們的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)制造語境提高他們的口語表達(dá)能力。促使學(xué)生積極參與小組活動，提高學(xué)生的批判性思維認(rèn)知能力。

三、一項(xiàng)外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式的質(zhì)性研究

（一）研究設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)果

本研究為期一年，以筆者所帶的其中一個(gè)大一新生班級及其平行班級的教學(xué)活動作為研究現(xiàn)場，通過對現(xiàn)代科技學(xué)院2016級的兩個(gè)測控班，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式和“四個(gè)原則”下互動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開教學(xué)活動，對比學(xué)生在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的差別。2016級測控164班35人，測控163班33人，兩個(gè)班級的入學(xué)英語程度相似，課程教材為：《新編大學(xué)英語3》和《朗文交互英語4》。

筆者主要采用的是質(zhì)性研究，以兩位教師的教學(xué)活動為研究現(xiàn)場，集中觀察教師與學(xué)生在課上及課外的互動、學(xué)生的反映，必要時(shí)對學(xué)生進(jìn)行訪談，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、參與程度與心理體驗(yàn)，以對比研究來驗(yàn)證“四原則”下的外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式是否能提高教學(xué)效果。教學(xué)效果主要以學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和四級通過率來衡量。

對照組班級（測控163班）：在這一年的教學(xué)中，該班級教學(xué)目的為提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本英語技能，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，每個(gè)單元遵循：引入-啟動-輸入-加工-輸出的教學(xué)過程。該班級在此學(xué)期的四級通過率為30.30%。

實(shí)驗(yàn)組班級（測控164班）：該班級的教學(xué)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的批判性思維能力，課程設(shè)計(jì)遵循外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)期末對課堂的評價(jià)多為“課堂氛圍好”“課堂氣氛活躍”“課堂互動多”“課堂內(nèi)容豐富”“課堂形式多樣”“上課有趣生動”“上課輕松，不會太累”“課堂質(zhì)量高”等，班級在此學(xué)期的四級通過率為60%。

（二）研究發(fā)現(xiàn)與討論

外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到外語教學(xué)中，以提高課堂互動為目的的一項(xiàng)新的嘗試，因此優(yōu)缺點(diǎn)亦有問題和不足之處。

1.外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過對照實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式能有效地提高教學(xué)效果。

目前，在外語界，以意義交流為主同時(shí)促使學(xué)生關(guān)注語言形式的互動教學(xué)理論得到了廣泛的認(rèn)同，因此21世紀(jì)以來的互動教學(xué)研究目的都在于確定采取何種方式開展此類互動才能收到更好的效果——既不影響學(xué)生在課堂上的意義交際互動，又使他們關(guān)注語言形式，最終促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展（徐錦芬，曹忠凱，2010）。外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式即為此問題提供了可行的方式。

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互動模式的創(chuàng)造性體現(xiàn)在對于移動互聯(lián)網(wǎng)工具的使用。在外語課堂中有效的使用移動設(shè)備比如手機(jī)，可增加學(xué)生對于課堂感受的維度。對于目前的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)生活已是不可或缺的一部分，已然成為一種日?；顒?，因此，課堂上借助于互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)也是滿足他們的期待的。微信作為當(dāng)前移動設(shè)備的熱門應(yīng)用程序之一，其豐富的功能可使學(xué)生在外語課堂上進(jìn)行意義交際互動，同時(shí)又關(guān)注語言形式。由于微信具有的撤銷功能，使學(xué)生得到了多次修改的機(jī)會，因此對于自己發(fā)送出去的外文文字或語音，學(xué)生會反復(fù)讀/聽幾篇并加以修改，以確認(rèn)是自己寫/說出的最佳版本，而這個(gè)過程就是學(xué)生提升語言能力的過程。

在外語翻轉(zhuǎn)課堂互動中，師生之間不再有主體和客體之分。在這種互動式的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容是由師生共同決定的。這種由學(xué)生參與進(jìn)來而形成的教學(xué)內(nèi)容很大程度上增加了教學(xué)中的樂趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到一種享受。這種學(xué)生參與選擇了的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收內(nèi)化?；臃諊鷿夂竦恼n堂，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動也更多頻繁，而互動活動能增加學(xué)生對周遭環(huán)境的感知程度，能提高學(xué)生的審美情趣。

2.外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式的問題和不足之處

在進(jìn)行外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中，我們也遇到一些問題，比如外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教師教學(xué)風(fēng)格的不同是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果的監(jiān)測等問題。（1）外語翻轉(zhuǎn)互動課堂的準(zhǔn)備工作。該項(xiàng)任務(wù)要求教師有能力將單元課程內(nèi)容濃縮到十幾分鐘內(nèi)，并制作2-3個(gè)微課視頻，教師要有能力讓微視頻做得既能吸引學(xué)生又能讓學(xué)生學(xué)到知識，對普通教師是有一定的難度的。同時(shí)，教師也要激發(fā)學(xué)生在家觀看的動機(jī)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。（2）教學(xué)風(fēng)格對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。不同的教師教學(xué)風(fēng)格各異，有的教師擅長示范教學(xué)，有的教師擅長討論教學(xué)，有的教師擅長游戲式教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也有自己的偏好，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格和班級里絕大多數(shù)學(xué)生的偏好一致時(shí)，學(xué)生就更愿意配合教師，也就更能取得良好的教學(xué)效果。（3）課外學(xué)習(xí)的監(jiān)測問題。學(xué)生課堂上能參與到互動的前提是學(xué)生課前對所學(xué)內(nèi)容有一定的熟悉程度。如何保證學(xué)生課前一定會認(rèn)真觀看并吸收微視頻的內(nèi)容，這也需要教師付出精力和心血去要求和檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)落實(shí)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代潮流，具有誘人的教學(xué)改革潛力，但其推動也遭遇一些問題，教師需要在進(jìn)行外語翻轉(zhuǎn)互動課堂之前對這些問題有所了解，并能想到相應(yīng)的解決辦法。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)方式的沖擊體現(xiàn)之一就是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革。外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式以促進(jìn)課堂互動為目標(biāo)的新的教學(xué)模式。對該模式的質(zhì)性研究使我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生既能在多元創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)與知識和技能的聯(lián)結(jié)，又能在互動式學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣。外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)模式的質(zhì)性研究問題在于外語翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教師教學(xué)風(fēng)格的不同是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果的監(jiān)測等，這有待且值得進(jìn)一步的研究和探索。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）