淺談如何讓核心素養(yǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中落地

李元福

近年來(lái)，山東省煙臺(tái)第十四中學(xué)在實(shí)施“345”個(gè)性化高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索核心素養(yǎng)的落地途徑，嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)校本著“基于理念構(gòu)建模式，基于實(shí)踐改進(jìn)模式，基于核心素養(yǎng)發(fā)展模式”的思路，以“先學(xué)后教、教學(xué)合一和個(gè)性化學(xué)習(xí)”為基本理念，建立導(dǎo)師制、班組制、學(xué)分制的核心素養(yǎng)教學(xué)研共同體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，打造具有特色的高效課堂，使核心素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中得以養(yǎng)成。

破壁：素養(yǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中探索

理論學(xué)習(xí)學(xué)校通過(guò)外出學(xué)習(xí)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)教研、校本研修等形式，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂教育思想、教學(xué)理念，成立了E-Fan團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行微課制作技能和平板操作技能培訓(xùn)，讓教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)有較深厚的理論素養(yǎng)作支撐。

建立翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺(tái)學(xué)校引進(jìn)北京四中網(wǎng)校愛(ài)學(xué)課堂平臺(tái)，建立學(xué)生專用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生能夠流暢地通過(guò)wifi訪問(wèn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前教師及時(shí)推送微課、思考題和檢測(cè)題。保證課上學(xué)生提交、互批糾錯(cuò)、搶答、拍照上傳等環(huán)節(jié)的流暢。

創(chuàng)建教學(xué)資源利用平臺(tái)的資源，與北京四中網(wǎng)校、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)站建立合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。學(xué)校還根據(jù)需要利用電腦錄屏軟件或手機(jī)自己錄制了一批微課，修改完善已有的導(dǎo)學(xué)案，由教師整理后推送到平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采取課前翻、家校翻和課內(nèi)翻等不同方式，以提高學(xué)生自學(xué)能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、批判質(zhì)疑、合作攻堅(jiān)、拓展探究，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、辨別能力、合作能力和探究能力。

組合：構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂培育素養(yǎng)模式

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我校初步形成了以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“三制四段五步”翻轉(zhuǎn)課堂模式。三制，即導(dǎo)師制、班組制、學(xué)分制的核心素養(yǎng)組合體。四段，即發(fā)布任務(wù)、獲取學(xué)情、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)的四段學(xué)生自學(xué)能力素養(yǎng)。課堂五步指的是：

第一步，復(fù)習(xí)檢測(cè)，溫故知新—教師針對(duì)上節(jié)課內(nèi)容以口頭提問(wèn)、組間互查、平臺(tái)在線測(cè)試等方式在全班檢測(cè)、抽查、學(xué)生互查。

第二步，激情導(dǎo)入，目標(biāo)解讀—導(dǎo)入語(yǔ)要新穎自然，簡(jiǎn)短而富有感染力，要貼近學(xué)生，有啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)要表述準(zhǔn)確，科學(xué)具體，具有可檢測(cè)性。

第三步，預(yù)習(xí)反饋，基礎(chǔ)梳理—教師針對(duì)學(xué)生觀看微課、在線測(cè)試及導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人；將學(xué)生反饋比較集中的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行疑難突破；根據(jù)在線測(cè)試的統(tǒng)計(jì)，將正確率較低的問(wèn)題重點(diǎn)講解；師生共同梳理基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化，根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)組間互查加以督促。

第四步，交流展示，拓展提升—學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的合作探究及教師課件呈現(xiàn)的變式訓(xùn)練題，達(dá)到深入理解和鞏固重難點(diǎn)的目的；教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)科思維方法和解題思路，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的辨別思維能力。第五步，總結(jié)檢測(cè)，共育家國(guó)情懷—總結(jié)回扣本課目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活達(dá)成度；利用平臺(tái)在線測(cè)試，根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果重點(diǎn)講解正確率低的題，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，提升知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，筑起家國(guó)情懷。

收獲：翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的素養(yǎng)變化

翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使課堂氣氛活躍，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的品格，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。借助翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺(tái)，教師有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)，師生互動(dòng)變得高效，課堂教學(xué)效率得到提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助平臺(tái)獲得更好的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)大幅提升。同時(shí)，還提高了教師的學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。

“在翻轉(zhuǎn)課堂中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是煙臺(tái)第十四中學(xué)課堂教學(xué)的有效探索，對(duì)于學(xué)校教育課堂改革和引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)的成長(zhǎng)必將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響?！睙熍_(tái)市教科院王志強(qiáng)副院長(zhǎng)如是說(shuō)。

（作者單位：山東省煙臺(tái)第十四中學(xué)）