用愛澆灌，為留守兒童撐起一片天

李小藝

摘 要：留守兒童是個特殊的兒童群體，在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，他們的父母外出打工，由于不能得到父母面對面的關愛與教育。他們的身心健康、德智等方面處于弱勢地位。對留守兒童的教育與管理，成了班主任工作面臨的主要問題。擔任高年級農(nóng)村留守兒童班主任，在探索的同時，借鑒了一些成功的經(jīng)驗，總結(jié)出了一些做法，那就是用愛澆灌留守兒童的成長，為留守兒童撐起一片天。

關鍵詞：留守兒童；班主任教學；對策

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

在學生身心發(fā)展方面，學生在兒童時期對社會上各種復雜的不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，部分學生自制力較差，容易產(chǎn)生暴力傾向，再加上沒有人正確的引導，學校、家庭之間銜接不好，缺乏安全意識，留守兒童傷人或者被傷的情況普遍存在。青春期是人格形成的關鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。農(nóng)村留守兒童缺少父母的關愛，缺少正確的引導，他們心理發(fā)展會出現(xiàn)很大的扭曲，形成古怪的性格。

在教育方面，農(nóng)村的教育環(huán)境差，經(jīng)濟較為落后，教學資源缺乏，再加上家庭原因，導致農(nóng)村留守兒童收不到良好的教育。一方面，很多農(nóng)村父母對自己孩子沒有很高的期望值，并且打算只讓他們完成九年義務教育，之后便出門打工。另一方面，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多是老人，不但在學習上無法給留守兒童實在有效的幫助和輔導，而且由于年齡相差較大，監(jiān)護人與留守兒童存在思想代溝，他們常常給留守兒童做出錯誤指導，導致留守兒童形成錯誤的學習觀念。農(nóng)村留守兒童的父母常年在外，他們的成長過程中缺少父母的陪伴和關心，缺少好的家庭教育，而想要學生受到良好的教育，必須家庭與學校相結(jié)合，共同教育，面對農(nóng)村留守兒童的這種情況，獨有學校教育難以撐起讓留守兒童受到良好教育的這片天。

二、班主任如何用愛澆灌農(nóng)村留守兒童

1.堅持因材施教的管理方式

學生的身心發(fā)展具有個別差異性，班主任在面對不同個性的學生時，不能用統(tǒng)一標準來評判他們，更不能以成績的優(yōu)劣來區(qū)別對待他們。針對不同性格的學生要運用不同的管理方式，用平等的愛對待他們，不放棄、歧視任何一位學生，這樣才能讓學生感受到教師的愛，并且自己學會愛。對于成績較差、性格內(nèi)向的學生，要多鼓勵他們，讓他們建立起學習的信心。當然，班主任對學生的關注不能僅僅停留在學習上，要對學生全面關注，對學生生活方面的關心也必不可少，只有這樣，才會讓學生體會到來自班主任全方位的關懷，從而促進學生的健康成長。

2.堅持以身作則

在農(nóng)村高年級擔任班主任工作的那段時間，讓我深刻地體會到了班主任自身的形象和體現(xiàn)出來的一種精神會對學生帶來巨大而直接的影響。因而班主任必須以身作則，給學生做榜樣。班主任對班級的管理、對待學生的態(tài)度，以及班主任自身的各種行為給學生帶來的影響都是潛移默化的。所以班主任要發(fā)揮自己的人格魅力，處處嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，堅持終身學習，積極管理班級。班主任可建立學生電子檔案，多與學生家長溝通，在筆者擔任農(nóng)村高年級班主任工作時，經(jīng)過走訪調(diào)查，了解了本班留守兒童的基本情形，并為每個留守兒童建立電子檔案搜集了每位留守兒童的家庭住址、基本情況、父母和監(jiān)護人的聯(lián)系方式，并把自己的聯(lián)系方式告訴學生及其監(jiān)護人，以便隨時聯(lián)系，并且要隨時更新檔案相關內(nèi)容。建立學生檔案有利于讓家長與教師之間建立溝通渠道，形成以學生為中心的關愛體系。對以后的班級管理、學生的性格塑造都起到推動作用。

3.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

環(huán)境是影響人身心發(fā)展的外部因素。學生學習和活動的主要場所是學校和班級，所以想要學生能夠健康快樂地成長，就要創(chuàng)造一個友愛和諧的學習環(huán)境。對于-個班主任來說，能否經(jīng)過努力引導學生共同創(chuàng)造一個積極向上的學習環(huán)境，關系到能否為學生成長創(chuàng)造-個健康友好的學習環(huán)境。良好的學習氛圍之所以對學生的成長有如此大的影響作用，是因為在和諧良好的情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，培養(yǎng)明辨是非的能力；同時，這種良好的學習環(huán)境中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生具有某種威懾作用，可以使學生的行為得到正確規(guī)范，使錯誤的行為受到譴責、抑制甚至消除。因此，班主任要營造健康良好的班級環(huán)境，讓學生在環(huán)境中潛移默化地健康成長。

總之，對于農(nóng)村留守兒童的成長問題，班主任要運用正確的班級管理方式，利用自身的人格魅力，集合各科教師的力量，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在充滿愛心的學習環(huán)境中健康成長。當然，農(nóng)村留守兒童的成長問題不是班主任能完全解決的，還需要父母的關愛、社會的關注、國家的幫助，這樣才能更加全面地促進農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，為留守兒童撐起一片天。

參考文獻：

[1]陳燕.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[N].人民日報，2004（10）.

[2]趙璐.農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)查研究[D].蘭州大學，2014.

編輯 李琴芳endprint