挖掘利用生成資源 精巧構(gòu)建高效課堂

吳麗永

摘 要：教師和學(xué)生都是課程資源，師生互動(dòng)也可以產(chǎn)生課程資源。教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，課堂教學(xué)同時(shí)是師生智慧碰撞、思想交流、情感溝通的過(guò)程。在發(fā)展變化過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)大量的生成性資源。教師要挖掘利用“意外”資源、捕捉開(kāi)發(fā)“亮點(diǎn)”資源，精巧構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：生成資源；互動(dòng)；高效課堂

一、背景現(xiàn)狀分析

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，老師常常精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，按預(yù)設(shè)教案上課，有一雙“看不見(jiàn)”的手在支配、牽動(dòng)著課堂。教學(xué)是不斷生成的。因此，在我們語(yǔ)文教學(xué)中，老師如何挖掘利用生成資源并且精巧構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂尤為重要。筆者認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程，因而課堂不僅是預(yù)設(shè)的、生成的，而且是可開(kāi)發(fā)利用的。

二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的含義及意義

“生成”在《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞?。靜態(tài)的文本意義上的課程只是一種假設(shè)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才真正具有課程的意義。一個(gè)主動(dòng)參與、動(dòng)態(tài)生成的課堂，需要教師根據(jù)自己對(duì)各種信息的捕捉和把握，引導(dǎo)學(xué)生把全部的身心投入到知識(shí)的構(gòu)建與再創(chuàng)造中，在互動(dòng)生成過(guò)程中不斷向深層開(kāi)掘，使課堂有“一波未平，一波又起”的感覺(jué)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。這就需要教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，與學(xué)生共同“生成”新型的語(yǔ)文課堂。

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)具有以下幾方面價(jià)值意義：

（一）能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?dòng)態(tài)生成式課堂為提高學(xué)生的主體地位提供了有利條件，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間和空間，積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。

（二）能夠推動(dòng)師生的雙向互動(dòng)

教師在課堂上努力把問(wèn)的權(quán)利、想的時(shí)間、講的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓孩子靈動(dòng)的心靈在自由的空間誕生，縱橫千里，使學(xué)生產(chǎn)生新的頓悟，新的方法，體驗(yàn)探究的快樂(lè)感、從而使三維目標(biāo)相互滲透，融為一體，教學(xué)真正成為高效互動(dòng)過(guò)程。

三、動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的特征

堅(jiān)持以師生生命發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容；倡導(dǎo)師生對(duì)話與建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程；重視挖掘與利用鮮活的教學(xué)資源；凸顯處理“突發(fā)事件”的教學(xué)智慧。

四、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的策略

（一）節(jié)外生枝，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。動(dòng)態(tài)生成性課堂上教與學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，要求教案不再是線形的，也不再是“飽滿”的，要敢于留出足夠的空白，還學(xué)生思維的空間。學(xué)前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)多一份彈性的設(shè)計(jì)，少一分僵硬的形式。從而將“動(dòng)態(tài)生成”的課堂引向精彩，同時(shí)也讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)到成就感，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。

（二）互相平等，挖掘動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。教師絕不能居高臨下或獨(dú)霸課堂，要挖掘利用“意外”資源，盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，教師捕捉開(kāi)發(fā)亮點(diǎn)資源，而應(yīng)形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

（三）多維互動(dòng)，利用動(dòng)態(tài)生成

動(dòng)態(tài)生成的課堂，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，促使生成。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

（四）精巧構(gòu)建，凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

在不斷即時(shí)生成的課堂中，只有老師充滿睿智的調(diào)控，及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素，才能讓我們的課堂充滿活智慧，才能讓我們的課堂煥發(fā)出生命的新動(dòng)力。

1.有效利用“錯(cuò)誤”

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成答案是驚喜的，但是對(duì)那些尷尬的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。一些課堂的“尷尬”資源，應(yīng)使之成為亮麗的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)《絕句》后，我讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)詩(shī)。有一學(xué)生畫(huà)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子都很認(rèn)真地看著黑板，而有一男孩卻有些心不在焉，于是，他被我叫上講臺(tái)畫(huà)“一行白鷺上青天”。這個(gè)小男孩上來(lái)以后，在黑板上抓耳撓腮地想了一想，竟然在翠柳上面畫(huà)了兩根白線，然后就走了下來(lái)，我和其他孩子都很納悶，這是什么意思呢？于是要他解釋一下，他大嗓門(mén)地說(shuō)：“這不就是一行白‘路上青天嗎！”啊？原來(lái)他把白鷺理解成白色的路了？孩子們看看黑板，看看他，都哄堂大笑起來(lái)。這位小男孩被大家笑得莫名其妙，很多孩子舉著手說(shuō)：“我來(lái)！我來(lái)！”我忍不住笑，對(duì)孩子們說(shuō)：“不急，我們讓他自己來(lái)發(fā)現(xiàn)?！毙∧泻⒌椭^拼命看著。忽然，他自己也笑了，跑上講臺(tái)擦掉那兩條粗粗的白線，畫(huà)上了一行白鷺。而我更意外地發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)在默寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)孩子寫(xiě)錯(cuò)，也許，從那個(gè)美麗的錯(cuò)誤中受到教育的應(yīng)該是全體學(xué)生吧，只有當(dāng)孩子真正意識(shí)到問(wèn)題時(shí)，那問(wèn)題才能夠真正被解決。在教學(xué)中，一個(gè)孩子的小小錯(cuò)誤，就是一種資源，知識(shí)的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境

勤學(xué)好問(wèn)是學(xué)好語(yǔ)文的重要因素，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂生成，巧妙解疑，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂(lè)。例如，教學(xué)《企盼世界和平的孩子》一文，有學(xué)生質(zhì)疑：面對(duì)爸爸的遺像，雷棣在想什么？他心里想對(duì)爸爸說(shuō)什么？

師：這個(gè)問(wèn)題很有探究?jī)r(jià)值，大家把自己當(dāng)成雷棣，此時(shí)心里定有千言萬(wàn)語(yǔ)……（學(xué)生的情感閘門(mén)被打開(kāi)，思維火花被點(diǎn)燃）

生：爸爸，所有的人都知道您是為了和平而犧牲，您永遠(yuǎn)都是我的驕傲，我將以您為榜樣，做一名出色的維和戰(zhàn)士，為世界和平作貢獻(xiàn)。

生：爸爸，我需要您的愛(ài)，需要您那雙有力的大手，需要您那溫暖的臂膀；我好想再聽(tīng)聽(tīng)您的聲音……您放心，我一定會(huì)完成您未竟的事業(yè)。

面對(duì)孩子的困惑，老師并沒(méi)有直接給出答案，而是誘導(dǎo)孩子自行探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們碰撞出智慧的火花，使他們成為真正的感悟者、表達(dá)者?？梢?jiàn)，只要細(xì)心捕捉，精心籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就能成為優(yōu)化預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成的寶貴資源。

3.善于孕育新知

蘇格拉底說(shuō)過(guò)，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。這就要求教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂?duì)一些意想不到的“高見(jiàn)”，作為教師應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來(lái)。

例如，教學(xué)《普羅米修斯的故事》插圖段落：我讓學(xué)生想象畫(huà)面，哪些字詞聽(tīng)起來(lái)揪著大家的心？普羅米修斯還遭受到哪些苦呢？

烈日炎炎，山上50度的高溫，他_____________？

寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，沒(méi)有御寒衣物，他_____________？

漫漫長(zhǎng)夜，雷電轟鳴，暴雨抽打，他______________？

如此預(yù)設(shè)，看似微不足道，卻是神來(lái)之筆，學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度發(fā)揮。這也體現(xiàn)了新課改發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)理念。

五、反思總結(jié)，提升動(dòng)態(tài)生成

正如葉教授所說(shuō)：“課堂是師生人生的一段重要經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?！蔽覀円诜此贾胁粩嗵岣?，不斷優(yōu)化，讓我們的課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，煥發(fā)出生命的活力。我希望在我的課堂上不僅能煽起驚人的風(fēng)暴，還能漾起“吹面不寒楊柳風(fēng)”的輕柔，生成更多精彩的瞬間，讓我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].教育科學(xué)出版社，2007-11.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

編輯 孫玲娟