探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李娜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的分析能力，在不斷的探究及與他人的協(xié)作過程中解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展大有幫助。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，為數(shù)不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。從師生雙方的角度分別予以分析，并提出相關(guān)建議，希望能夠使探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；建議

新課程改革推崇素質(zhì)教育，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升，而探究式教學(xué)的應(yīng)用恰恰能夠提高學(xué)生這些方面的能力。然而從現(xiàn)階段探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐來看，由于教師與學(xué)生雙方都存在一些問題，導(dǎo)致探究式教學(xué)的效果還沒有達(dá)到理想水平，如何對(duì)其進(jìn)一步完善以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍需要我們不斷思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)即為學(xué)生在數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)之下，以教師提出的數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在不斷的討論、猜測(cè)以及分析的過程中自主解決問題的一種教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題

從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中還存在一些問題，其中既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。

（一）學(xué)生方面的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的情緒以及學(xué)生的個(gè)體性格都對(duì)數(shù)學(xué)課堂的活躍度有重大影響。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情不高，有些學(xué)生由于性格方面的原因不愿意同他人進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這些都造成了學(xué)生探究意識(shí)的缺失，成為探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效推進(jìn)的阻礙。另一方面，在部分學(xué)生的潛意識(shí)中，認(rèn)為教師才是課堂的主導(dǎo)者，老師怎么講自己就該怎么學(xué)，從而忽視了自身的學(xué)習(xí)主體地位，自主學(xué)習(xí)欲望不足，毫無探究意識(shí)可言。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面的問題

教師方面的問題主要表現(xiàn)在部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)理論不扎實(shí)，探究教學(xué)方法不得當(dāng)。雖然不少小學(xué)為了提升數(shù)學(xué)教師的探究式教學(xué)水平開展了相關(guān)培訓(xùn)與教師集體學(xué)習(xí)，但是總的來看培訓(xùn)的次數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且多數(shù)培訓(xùn)都是講座的形式，專家在臺(tái)上講，老師在臺(tái)下聽，實(shí)踐指導(dǎo)意義不強(qiáng)。部分教師對(duì)于探究式教學(xué)的涵義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為在課堂中讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行小組討論就算是進(jìn)行了探究式教學(xué)，結(jié)果是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生討論激烈，但是收效卻不盡如人意。也有部分教師在嘗試探究式教學(xué)一段時(shí)間后感覺成效不大，轉(zhuǎn)而又重新走起了傳統(tǒng)教學(xué)的路子，阻礙了探究式教學(xué)的有序深入開展。

三、提升探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的措施

針對(duì)以上問題，本文提出如下兩點(diǎn)措施，以推動(dòng)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力

我們常說興趣是最好的老師，可見興趣之于學(xué)習(xí)的重要性。但是學(xué)生能否產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，歸根結(jié)底還是在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近生活、富有情趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生投入其中，發(fā)自內(nèi)心地想要索取知識(shí)以滿足自己的好奇心，在興趣的作用下自發(fā)主動(dòng)地去探究和思考。舉例而言，在講授認(rèn)識(shí)圖形一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)問題：“同學(xué)們喜歡玩玩具嗎？”在得到肯定的回答后，再順勢(shì)引出第二個(gè)問題：“大家都喜歡玩哪些玩具，可以告訴我嗎？”在學(xué)生說出“皮球”“積木”等答案后再順勢(shì)提出設(shè)計(jì)好的第三個(gè)問題：“這些玩具都是哪些形狀呢？”這樣一來就創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也自然而然地被調(diào)動(dòng)起來了，課堂教學(xué)效果也會(huì)因此得到提升。開展小組合作交流也是提升學(xué)生自主探究興趣的有效途徑。在小組討論過程中所有學(xué)生都能夠就某一個(gè)問題表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，在與同學(xué)的交流、辯論過程中自己的觀點(diǎn)得到認(rèn)可，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而為了保持這種被認(rèn)可的心理優(yōu)越感，學(xué)生也會(huì)持續(xù)地進(jìn)行探究，從中體會(huì)到探究帶來的快樂。在條件允許的情況下，學(xué)?？梢耘e辦一些關(guān)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，比如數(shù)學(xué)知識(shí)競賽，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，進(jìn)一步激發(fā)其探究欲望。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的探究式教學(xué)能力

首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的單向灌輸，而探究式教學(xué)注重的是師生間的良性互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)與學(xué)生建立起相互尊重、彼此平等的關(guān)系，在和諧融洽的師生交往氛圍中開展探究式教學(xué)活動(dòng)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，做到因材施教，針對(duì)不同認(rèn)知水平、不同能力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同難度，且能夠激發(fā)其探究心理的數(shù)學(xué)問題。第三，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的知識(shí)積累。探究式教學(xué)過程中，雖然教師都會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)探究的步驟，但是期間學(xué)生往往會(huì)提出一些意想不到的問題，倘若教師知識(shí)面有限，一時(shí)無法解答，就會(huì)陷入尷尬的境地，導(dǎo)致探究教學(xué)不能有效開展。因此教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)校組織的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，不斷扎實(shí)教學(xué)基本功，以更好地駕馭課堂，應(yīng)對(duì)探究過程中出現(xiàn)的新問題、新情況?？偠灾骄渴浇虒W(xué)要求數(shù)學(xué)老師擁有更高的課堂駕馭能力，更加豐富的知識(shí)層面，更加靈活的教學(xué)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師唯有堅(jiān)持不懈地提升自身的專業(yè)化水平，才能夠在探究式教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，無論學(xué)生提出什么樣的問題都能夠因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生沿著教學(xué)主線深入探究下去，這樣探究式教學(xué)才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得更理想的應(yīng)用成效。

教學(xué)既是一門科學(xué)，同時(shí)又是一門藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)更是如此。在新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的今天，探究式教學(xué)已經(jīng)成為各所學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用，因此每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)不斷提高自身探究式教學(xué)能力，使探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中取得更好的應(yīng)用效果。

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編輯 李博寧