小學(xué)低年級識字趣味化教學(xué)例談

陳志紅

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，而識字則是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣；結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。立足于小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了幾點(diǎn)趣味化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；趣味化；教學(xué)策略

學(xué)生要在低年級的語文學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)字詞，在學(xué)習(xí)更高一級的語文知識時才能得心應(yīng)手，有的放矢。教師要深思小學(xué)低年級識字學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的趣味性，運(yùn)用各種直觀形象的教學(xué)形式，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大樂趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)好小學(xué)語文這門學(xué)科。

一、采用猜字謎的教學(xué)方式

小學(xué)階段的教學(xué)對象都是6～12周歲的適齡兒童，教師在教學(xué)時要重點(diǎn)掌握這個年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，要從學(xué)生性格出發(fā)制訂教學(xué)計(jì)劃，這樣才能在實(shí)踐教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。在過去的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師忽略了對學(xué)生的趣味性教學(xué)，僅僅將書本中出現(xiàn)的生字和生詞都機(jī)械地介紹給學(xué)生，整個教學(xué)過程毫無教學(xué)策略可言，所以教師難以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

教師可以采用猜字謎的方式對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，“猜字謎”可以很好地激發(fā)學(xué)生對于未知生字的探索熱情，使得學(xué)生都陷入深深的思考之中，并且在此過程中可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高邏輯思維能力的重要階段，所以這種教學(xué)方式對學(xué)生來說是非常必要的，學(xué)生在此過程中可以感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，逐漸將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種興趣，提高其教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以給學(xué)生介紹具體的字謎讓學(xué)生進(jìn)行猜想，看學(xué)生是否能夠猜出正確的生字，如“一月一日非今天——明；要一半，扔一半——奶；上氣接下氣——乞；守門員——閃”，通過這種簡單的猜字謎教學(xué)可以使學(xué)生很好地鍛煉自己的邏輯思維能力、語言組織能力和口頭表達(dá)能力。既記住了生字的字音、字形，又理解了字義，可謂一舉多得。采用這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是在挑選字謎時教師要注意挑選簡單易懂的、符合教學(xué)大綱的生字對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正地在這種教學(xué)模式中受益，使他們在識字中對生字產(chǎn)生深刻印象的同時也感受到識字的樂趣。

二、運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式

“規(guī)范識字”是教師在識字教學(xué)中所期盼達(dá)到的一個目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要認(rèn)識生字，掌握發(fā)音，還要能夠自己規(guī)范地寫出生字，而在過去的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師一般通過在黑板上寫生字的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師對學(xué)生仔細(xì)描述寫出一個生字的每一個步驟，隨后由學(xué)生進(jìn)行模仿，完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂并且為課堂教學(xué)提供了便利。

在小學(xué)語文的識字教學(xué)階段，教師也可以有效運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式。教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)資源，下載對學(xué)生識字教學(xué)有幫助的課件，在課堂上進(jìn)行演示，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生很清楚地看到正確的寫字流程，而且體會到最規(guī)范的識字教學(xué)，學(xué)生在模仿時就會更加注重識字的規(guī)范性，收到較好的教學(xué)效果。并且在這種教學(xué)方式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要隨時暫停教學(xué)課件的播放，方便教師在教學(xué)過程中加入自己的見解，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“采、彩、睬、踩”四個相近字時，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這四個字比較相近，學(xué)生在初學(xué)時很可能會搞混，教師要利用多媒體課件首先明確每個字的筆畫順序，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。隨后教師根據(jù)每個字的具體含義對其進(jìn)行組詞，讓學(xué)生通過詞語來記憶生詞，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握生詞，如“興高采烈：形容做某件事特別開心；色彩斑斕：形容顏色很鮮艷，很討好眼球；互不理睬：兩個人都互相不理對方；扒高踩低：比喻對上奉承攀附，對下欺辱壓制”。多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用可以使教師在進(jìn)行識字教學(xué)時又同時培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣。

三、使用編口訣的教學(xué)方式

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生興趣為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以采用“編口訣”的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師要清楚地了解學(xué)生所感興趣的東西，并且要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行口訣編排。教師要確保編制的口訣朗朗上口，有很好的節(jié)奏感，并且在教學(xué)過程中不會讓學(xué)生感覺到枯燥無味，這種口訣就可以教給學(xué)生。相比于“填鴨式”的識字教學(xué)方式，這種“編口訣”的教學(xué)方式更加能夠激發(fā)學(xué)生對生詞生字的學(xué)習(xí)興趣，并且在這個過程中學(xué)生可以通過一種固定的方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流，有效提高班級凝聚力，使得學(xué)生能夠更加開朗、更加活潑，幫助學(xué)生更加健康地成長。

此外，“編口訣”的教學(xué)方式可以讓學(xué)生增加自主練習(xí)次數(shù)，學(xué)生在課下也會將口訣作為一種課外娛樂方式進(jìn)行交流，讓學(xué)生對生字的記憶加深。如，在具體的識字教學(xué)中，對于“熱”字的教學(xué)可以編制口訣，“一寫提手旁，二寫小丸子，三寫四點(diǎn)底，就是一個熱！”“著”——上邊的羊尾往左甩，下面的眼睛看過來！“燕”——一寫草頭橫，二寫中間嘴，三寫兩邊北，四寫四點(diǎn)底。“黃”——草頭黃，一橫長，由字中間站，八字底下藏。通過這種朗朗上口的口訣學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地對生字進(jìn)行記憶，對于部分筆畫較多的生詞，“編口訣”的教學(xué)方式就顯得更加重要，方便學(xué)生對生字進(jìn)行記憶，減少學(xué)生寫字的錯誤率。如“游：四四方方一水池，池水清澈又見底，大人帶著小孩子，快快樂樂學(xué)游泳。”同時還可以鼓勵學(xué)生積極參與編制識字口訣，這樣既可以開發(fā)學(xué)生的智力，也拓展了學(xué)生的想象空間，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的自主識字興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的識字興趣。

總之，低年級識字教學(xué)對于學(xué)生來說是非常重要的一步，直接關(guān)系到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中是否能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)實(shí)踐中要思考具有趣味性的教學(xué)方式，迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)展開教學(xué)，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的實(shí)際效率。

編輯 趙飛飛