信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中的實(shí)踐

康木星

摘 要：我們正處于一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)用信息技術(shù)的領(lǐng)域越來(lái)越多，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便是其中之一。新課改提出：學(xué)習(xí)是一個(gè)師生之間平等對(duì)話、互動(dòng)、交流的過(guò)程，課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，能促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，是值得每位小學(xué)老師重視的課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，其根本目的并不是單純提高課堂效率，而是讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)

教學(xué)，是一個(gè)老師向?qū)W生傳遞信息與知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)“傳遞”的過(guò)程，老師必然需要用到某種途徑，從而啟發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，老師應(yīng)該在深入分析教材的基礎(chǔ)上，立足于教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將信息技術(shù)貫穿于課堂教學(xué)中，穿插于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得時(shí)代化，讓學(xué)生變得有興趣思考、愿意思考。

一、積極互動(dòng)，活躍課堂氛圍

在教學(xué)內(nèi)容中融入信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑，在師生的相互交流中促進(jìn)彼此間的感情，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿求知欲，主動(dòng)地參與到課堂討論中，探索新的知識(shí)。以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，老師可以使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)生活中各種各樣的“圓”，比如汽車(chē)輪子、飛機(jī)輪子、火車(chē)輪子、摩托車(chē)輪子等，再用除圓形之外的其他形狀代替輪子，比如六邊形、長(zhǎng)方形、三角形、正方形等，之后向?qū)W生提問(wèn)：為什么輪子只能是圓形？不能是其他形狀？通過(guò)這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)“圓”的特點(diǎn)有更加深入的認(rèn)知。像這種利用生活中常見(jiàn)的物品設(shè)計(jì)情境的過(guò)程，實(shí)際上就是整合教學(xué)資源的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心被激發(fā)，帶著求知欲，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)探索答案；與此同時(shí)，這些生活化的現(xiàn)象還能幫助學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，使其主動(dòng)探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法。由此可見(jiàn)，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，整合教學(xué)資源，是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、探索知識(shí)最有效的方法之一。

二、應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)恰當(dāng)?shù)嘏c知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是活躍的、充滿變數(shù)的，各種各樣的知識(shí)點(diǎn)都可以引入信息技術(shù)，老師完全可以借助信息技術(shù)，以知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行講述、歸納、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，在多媒體的基礎(chǔ)上結(jié)合信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)變得更加完整有趣。比如“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)知”的教學(xué)中，囊括了棱、面以及頂點(diǎn)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師可以將這一節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)的方式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有更加直觀的認(rèn)識(shí)，利用信息技術(shù)、電腦軟件設(shè)計(jì)小游戲，在游戲中有棱長(zhǎng)、面、頂點(diǎn)三道關(guān)卡，在關(guān)卡中加入問(wèn)題，只有當(dāng)所有問(wèn)題都回答正確時(shí)才能通關(guān)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，老師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，小組成員共同探討如何通關(guān)，學(xué)生既能在合作中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，又能在游戲通關(guān)的過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)知。這便是借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在娛樂(lè)中思考，在思考中收獲，可謂真正的寓教于樂(lè)。

三、讓教學(xué)效果變得更加生動(dòng)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通常是用靜態(tài)的物品，如圖片、卡片、各種實(shí)物等當(dāng)作教學(xué)道具，學(xué)生很難在靜態(tài)的道具中感受到動(dòng)態(tài)變化。而信息技術(shù)則能讓教學(xué)道具在靜態(tài)、動(dòng)態(tài)之間靈活轉(zhuǎn)化，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式為學(xué)生重現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如行程問(wèn)題的教學(xué)，課堂上筆者拋出這樣的問(wèn)題：有一列長(zhǎng)為180米的火車(chē)和一座長(zhǎng)1620米的大橋，如果火車(chē)每秒行駛25米，那么要多長(zhǎng)時(shí)間才能通過(guò)這座大橋？筆者運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建了大橋、火車(chē)、鐵路的畫(huà)面，讓學(xué)生想象自己是乘客中的一員，之后火車(chē)由遠(yuǎn)而近地駛來(lái)，用不同的顏色標(biāo)識(shí)火車(chē)頭進(jìn)入大橋，直至火車(chē)尾離開(kāi)大橋各時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考橋的長(zhǎng)度1620米與火車(chē)經(jīng)過(guò)橋的距離之間的關(guān)系，學(xué)生反復(fù)觀察火車(chē)駛過(guò)大橋的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，再結(jié)合線段圖，多次討論火車(chē)駛過(guò)大橋的過(guò)程，再結(jié)合問(wèn)題中的有效信息，最終得出正確答案。這種教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還能讓學(xué)生把理論知識(shí)最終應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，信息技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多便利，但老師在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，仍然要注意三點(diǎn)：其一，信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，它的存在是為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛，但并不是教學(xué)的主要手段，老師不可盲目崇拜信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)徹底放棄；其二，信息技術(shù)不是萬(wàn)能的，并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容，老師不可為了所謂的創(chuàng)新一味應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)該立足于實(shí)際教學(xué)所需，讓信息技術(shù)真正服務(wù)于課堂教學(xué)；其三，信息技術(shù)不能占據(jù)課堂的全部，老師應(yīng)合理分配課堂時(shí)間，讓學(xué)生既感受信息技術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，又不至于在活躍的課堂中偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

付麗萍，王麗珍，薛莉，等.TPACK框架下信息技術(shù)與區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的策略研究：基于大同市十所小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPMK現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2016（1）：80-91.

編輯 郭小琴