有滋有味的語(yǔ)文課，讓學(xué)生如沐春風(fēng)

黃芳芳

摘 要：在新課程改革的理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師和學(xué)生之間溝通的主要橋梁。因此，對(duì)待課堂提問(wèn)，作為教師，尤其是語(yǔ)文教師一定要慎重，切不可把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。要在此基礎(chǔ)上努力提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)。將從層次性、導(dǎo)向性、評(píng)價(jià)性這三個(gè)方面去探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性；巧妙提問(wèn)；精問(wèn)；深思

新課標(biāo)認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，巧妙的提問(wèn)是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的主要方式，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且學(xué)生的思路也得不到發(fā)展，課堂氣氛死氣沉沉。那么，在新課程改革的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得有滋有味，讓學(xué)生如沐春風(fēng)呢？在這里，我想從如何提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)這方面上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)呢？

一、提問(wèn)要有層次性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)指出，沒(méi)有問(wèn)題的課不算是成功的課。以前，教師認(rèn)為做練習(xí)就是解決問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)一系列問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮難度適宜。教師在提問(wèn)的過(guò)程中一定要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易度要恰當(dāng)。太難會(huì)使學(xué)生過(guò)于緊張，傷害學(xué)生的自信心，使他們產(chǎn)生恐懼心理，削弱渴求知識(shí)的熱情。太容易的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)大腦，思維仍停留在原來(lái)的水平，這樣的問(wèn)題不能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。掌握問(wèn)題難易程度的原則是稍難，但不超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有水平，即既非唾手可得，也非渴望而不可即，應(yīng)該是跳起來(lái)摘果子最合適。其次，所謂層次性，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的情況合理地安排問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)水平有高低，如果教師的提問(wèn)沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，不分對(duì)象地一刀切，勢(shì)必違背因材施教的教學(xué)原則，也有悖于素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的要義。例如，在執(zhí)教《軍神》時(shí)，當(dāng)我提問(wèn)：劉伯承給你留下怎樣的印象？學(xué)生回答：劉伯承給我留下的印象是他堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志，并且我愿意學(xué)習(xí)他，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。我聽(tīng)了，馬上引導(dǎo)：文中有哪句話同樣說(shuō)明劉伯承這種品質(zhì)？學(xué)生很快找到句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。我一直在數(shù)你的刀數(shù)有多少。接著，我乘勝追擊地問(wèn)：課文中哪些地方可以看出劉伯承這兩方面的表現(xiàn)呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，你一言，我一語(yǔ)……課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮適合全體學(xué)生，又要顧及部分學(xué)困生。

二、提問(wèn)要有導(dǎo)向性

提問(wèn)的最好效果是將質(zhì)疑引入語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)形成問(wèn)題意識(shí)，即善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于研究問(wèn)題。教師提出問(wèn)題后，為確保所有學(xué)生集中注意力思考，教師要留一定時(shí)間讓學(xué)生思考，收集并組織信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，最后形成有條理的答案。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現(xiàn)出一些思維的火花，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見(jiàn)解。新課標(biāo)提倡教師少講，學(xué)生多問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，要反對(duì)教師無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)，反對(duì)不能激發(fā)學(xué)生想象力、思維能力的提問(wèn)。如果是一個(gè)小節(jié)學(xué)生一讀就懂，教師就沒(méi)必要去提問(wèn)。如果這段課文的想象空間和思維空間很大，可以讓學(xué)生通過(guò)讀、想、議去自由發(fā)揮，就不必用某個(gè)固定的問(wèn)題去限制學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題往往有不同的看法，應(yīng)該讓學(xué)生多問(wèn)，特別要鼓勵(lì)他們提出疑難問(wèn)題。學(xué)生既要多問(wèn)，又要善問(wèn)。學(xué)生開(kāi)始有疑問(wèn)，一般都是文章的字、詞、內(nèi)容等方面的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量會(huì)提高。只學(xué)習(xí)不思考，是學(xué)不到知識(shí)的；只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境界，最終一無(wú)所獲。學(xué)離不開(kāi)思，思離不開(kāi)學(xué)，學(xué)與思是人之兩臂，車之兩輪，缺一不可。

三、對(duì)學(xué)生回答要正確地評(píng)價(jià)

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿自信地去表達(dá)自己的見(jiàn)解。如果教師持批評(píng)的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的態(tài)度應(yīng)該是和藹、友好和輕松的。有多少個(gè)學(xué)生就會(huì)有多少種想法，多少種歡樂(lè)。教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉他們思維的靈光，并小心翼翼去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)能引導(dǎo)學(xué)生探索達(dá)到目的的途徑，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)和智慧。因此，教師要充分重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，更好地掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)。

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