學本課堂視野下班級管理中有效合作探究

李衛(wèi)

摘 要：學本課堂是指以學習者學習為本的課堂，也是以問題為導向的課堂，它提倡在真誠、平等的師生關(guān)系中培養(yǎng)學生自主學習的能力以及團隊合作意識。在新形勢下，這種形式的教學對班級管理中的有效合作也提出了更多、更細致的要求。通過長期的教學實踐，對學本課堂下班級管理中的有效合作進行了一系列探究，在此供大家探討、研究。

關(guān)鍵詞：學本課堂；班級管理；有效合作

在素質(zhì)教育亟須被全面普及的形勢下，學本課堂被越來越多的教育工作者所注意，它以學生為主的教學理念與新形勢下的班級管理觀念存在異曲同工之處，因此，在學本課堂的視野下，實現(xiàn)班級管理的有效合作，促進學生全方面的發(fā)展，成為教育工作者工作的重中之重。

一、加強與其他學科教師的合作是實施班級管理的前提

每個學生都是一個完整的個體，每個完整的個體對于不同的學科都有著不同的理解以及興趣。不同學科教師對學生的認識是不盡相同的。

比如，某個同學在數(shù)學課上總是心不在焉、神游天外；然而，在英語課上，這位學生卻聽得津津有味，在課堂上的表現(xiàn)也很積極活躍。由此可以看出，單獨任何一位教師的觀點不能全面反映學生的實際學習狀況。因此，班主任可以邀請其他學科教師參加該班級學習情況的研討會，在會上，班主任與其他學科相互交換班級中學生的學習狀況，仔細剖析學生在學習過程中存在的“偏科”等諸多問題，發(fā)揮其長處，彌補其短處。我們?nèi)砸陨鲜鰧W生舉例，當班主任在綜合其他學科教師的意見后，必然會得到學生偏科的結(jié)論，繼而站在學生的角度跟學生一起分析偏科的原因，對于其英語要鼓勵，并且告訴他英語是一門很難學好的課程，他能夠?qū)⒂⒄Z學好數(shù)學也一定沒有問題；鼓勵學生設(shè)定數(shù)學學習目標，并監(jiān)督自己完成，在完成后可以給予適當?shù)莫剟睢]有完成的話，也讓其自己制定懲罰措施。在學本課堂營造的氛圍中，在教師的循循善誘下，學生各科成績自然而然就會慢慢上升。而作為一名班主任，我們必須加強與其他學科老師的合作，深入、充分地了解學生的學習狀況，為每個學生制定不同的、切實可行的規(guī)劃，這樣的教學形式不僅能夠緩解師生之間的矛盾，更利于班級的管理。

二、加強老師與學生合作，學生與學生合作是實施班級管理的根本

學本課堂提倡教師和學生身份的平等，他們都是以學習者的身份在共同探討問題、解決問題，以這種心態(tài)處理師生關(guān)系不僅會減輕學生的逆反心理，還會充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！泵總€學生都有其擅長的方面，也有其不足的一面，通過建立互助小組，教師可以讓學生互相幫助，這樣會使班級更加團結(jié)和諧。學習先學做人，學會做人才能夠在社會立足，才能夠更好地踐行社會主義榮辱觀，所以我們應該幫助學生在班級內(nèi)成立不同的學習興趣小組，讓學生毛遂自薦，擔任學習小組的組長，帶領(lǐng)小伙伴攻堅克難，老師可以定期對各個小組進行評比，加強競爭意識。讓學生不僅取得學習和友誼的雙重豐收，還通過濃厚的學習氛圍，漸漸形成“人人為我，我為人人”的思想意識。

此外，在班干部的選拔上既允許有優(yōu)秀班級管理能力的人成為班干部的候選人，也可以直接投票選舉，最后的人選由全班同學采用無記名投票的方式選出，并接受教師及全班同學的監(jiān)督。在班級管理團隊組建完成后，教師與班干部共同管理班級，解決班級內(nèi)部問題及狀況，使班級在師生的共同努力下變得越來越出色。

三、加強與家長的合作是班級管理的有效補充

父母是學生的第一任教師，家庭是學生除學校之外，呆得時間最長，也最為熟悉的地方。因為關(guān)注的唯一性，家長對學生的了解和關(guān)注，遠勝于教師對學生的了解。因此，教師要想有效地管理班集體，從而有效地提升課堂教學的質(zhì)量，家長的幫助是不可忽視的重要助力。通過了解家長的信息，班主任可以讓學生及時、全面、客觀地了解每一個學生的長處與不足；通過了解班主任的信息，家長也能夠及時地了解學生在學校、課堂中的表現(xiàn)，在家長和班主任彼此了解、雙管齊下的情況下，雙方在學習、成長的過程中鼓勵學生，幫助學生，使學生能獲得全面的進步。比如，某學生在學校里沉默寡言，表現(xiàn)也很不積極，班主任可以通過家長對該學生進行全面的了解，進而充分挖掘?qū)W生的自身優(yōu)勢，在共同學習的過程中，對該學生不經(jīng)意間展現(xiàn)出來的優(yōu)勢多鼓勵，多引導，幫助他建立學習的自信心，從而使其慢慢地融入班級這個大的集體中，與大家互幫互助，共同進步。

總之，在學本課堂指導下，作為一名教育工作者，我們要將自己的身份由傳授者、講述者變成學生學習過程的合作者、參與者，通過與其他教師、學生、家庭等多方面的合作，更深層次地全面了解學生的狀況，從而在課堂教學中做到因材施教，在班級管理中做到有的放矢。

參考文獻：

[1]韓立福.學本課堂：概念、理念、內(nèi)涵和特征[J].教育研究，2015（10）.

[2]陳剛.“學本課堂”的深度思考[J].教育理論與實踐，2016（2）.

編輯 謝尾合endprint