淺談地理課的提問原則及方式

宋冬梅

摘 要：課堂提問是學(xué)生在教師特設(shè)的氣氛中積極主動探討、研究問題，是教師“給予”學(xué)生、學(xué)生“回報(bào)”教師的一種互動過程，是師生共同的雙邊活動。通過問答，教師可以了解學(xué)生整體情況與個體情況，也可以了解學(xué)生掌握知識的程度及學(xué)生思考問題在方法。

關(guān)鍵詞：提問；方式；興趣；效率

提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)奶釂柺且环N教學(xué)藝術(shù)，它可以激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么，怎樣使提問恰到好處，富于啟發(fā)呢？下面就此問題進(jìn)行探討。

一、提問的原則

中國科學(xué)院張梅玲研究員提出，課堂提問應(yīng)遵循以下原則：

第一，要有一定的信息量；

第二，要有一定的思維強(qiáng)度；

第三，要有一定的反饋；

第四，要有一定的層次。

以上四條原則被教學(xué)實(shí)踐證明是正確的。原則的靈活應(yīng)用，是教師掌握原則的體現(xiàn)，課堂提問的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是“給予”，是教師要教給學(xué)生些什么知識、方法與技巧，它可以是教學(xué)內(nèi)容的重述、伸延和補(bǔ)充，也可以是方法的介紹或者是相關(guān)知識的擴(kuò)充。提問的目的絕不是問倒學(xué)生。

問題設(shè)計(jì)深度要得當(dāng)，要適合學(xué)生的總體水平。問題過深，全班學(xué)生無一能答出來，形成了教師自問自答的尷尬局面；問題過淺，學(xué)生一無所獲。教師應(yīng)從學(xué)生對問題的回答中獲取許多信息，包括對知識記憶的程度、掌握的程度、理解的深度與廣度，以及哪一部分學(xué)生確能靈活地應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。教師要得到正確的、有價(jià)值的反饋，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)出精巧的問題。一定要按不同的層次來設(shè)計(jì)問題。例如：難度大的問題占20%，中等的占50%，容易的占30%，這樣就給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了一種“表現(xiàn)”自己的機(jī)會，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

二、提問的方式

1.愉快提問——引起興趣，打開思維

心理學(xué)家認(rèn)為，感興趣的東西總會引起人們的注意，它和大腦皮層優(yōu)勢興奮中心的出現(xiàn)密切聯(lián)系著，促進(jìn)感知、思考，主動性、積極性得以最大限度地發(fā)揮。

在教學(xué)中，我常用“提問”來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的情緒高漲。例如，我講授“中國的降水和干濕地區(qū)”時，先給學(xué)生提了兩個問題：“七月天值雨季，這時候出差去吐魯番是否需要帶雨具？九月份我國多數(shù)地方秋高氣爽，這時期出差去廣州是否要帶雨具？為什么？”這兩個問題引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生積極地思考議論，有的學(xué)生說：“七月出差去吐魯番要帶雨具，九月到廣州無需要帶雨具，因?yàn)橄募径嘤?、秋季少雨?！边@樣的提問，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起強(qiáng)烈的求知欲，從而為講授主題做好充分的準(zhǔn)備。

2、懸念提問——吸引注意，牽引思維

在教學(xué)中，如果能應(yīng)用提問藝術(shù)，造成學(xué)生的“懸念”，就能激發(fā)學(xué)生的想象和積極的思維活動。

例如，在講授“火山的分布”這一內(nèi)容時，我提出問題：“為什么長白山主峰白頭山山頂會出現(xiàn)湖泊呢？為什么黑龍江省五大連池的湖泊相連成串呢？”以這自然奇觀的形成原因?yàn)轭}開頭，把學(xué)生的注意力牢牢地牽住了。他們個個都很專心地聽，想聽個究竟，但我不急于解答，先給予一些啟發(fā)讓他們議論，以造成“懸念”，引導(dǎo)了學(xué)生積極進(jìn)行思維，熱烈的討論體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。到了適當(dāng)?shù)臅r候，我才進(jìn)行“裁判”，說明正確思考的過程和結(jié)論，這樣，教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來了。

3.浮想提問——激發(fā)想象，騰飛思維

學(xué)而不懂不行，即使學(xué)懂也不夠，學(xué)而能創(chuàng)才是讀書的真諦，“為創(chuàng)造而教”是現(xiàn)代教育觀念的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學(xué)生積極主動地、獨(dú)創(chuàng)地進(jìn)行思維。例如講授“世界的人口”這一內(nèi)容時，我針對當(dāng)今世界人口急劇增長這一現(xiàn)實(shí)，向?qū)W生提問：“隨著人口的增加，未來人類到何處去尋找物質(zhì)及生存空間？”并鼓勵他們積極地思考、爭論、發(fā)言。在教師的引導(dǎo)下，他們浮想聯(lián)翩，爭相發(fā)言，提出了許多不同在看法、見解，甚至是“異想天開”。這不是給思維插上騰飛的翅膀嗎？

三、問有所得，教學(xué)相長

課堂提問是學(xué)生在教師特設(shè)的氣氛中積極主動探討、研究問題，是教師“給予”學(xué)生、學(xué)生“回報(bào)”教師的一種互動過程，是師生共同的雙邊活動。通過問答，教師可以了解學(xué)生整體情況與個體情況，也可以了解學(xué)生對知識的掌握程度及學(xué)生思考問題的方式。師生之間在思考方式上差異較大，通過提問，教師可以總結(jié)出學(xué)生易于理解在語言與方法。同時可以幫助教師及時找到教學(xué)中的不足，查明原因，采取補(bǔ)救措施，因材施教，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

不論教學(xué)進(jìn)行什么樣的改革，也不論地理課時怎樣減少，教師上課多么緊張，教學(xué)常規(guī)是不能丟的。課堂上的提問是在進(jìn)行著“傳道、授業(yè)、解惑”，只要問題設(shè)計(jì)得合理、有層次，對學(xué)生就具有啟發(fā)性，課堂提問就不會失敗。

編輯 李博寧