初中英語情境化教學(xué)思考

趙文杰

摘 要：英語作為語言工具，理應(yīng)具有溝通交流的功能。然而應(yīng)試化的語言教學(xué)模式容易忽視語言的應(yīng)用性，僅僅將其作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，為了提高課堂教學(xué)效果，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展開對初中英語情境化教學(xué)模式的初步探討，從理論層面和實踐應(yīng)用中進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境化教學(xué)；建構(gòu)主義

情境化教學(xué)的概念早已引入課堂，但真正地實現(xiàn)其教學(xué)效果的實例并不多。因為這種“照葫蘆畫瓢”的引入方式使得情境化教學(xué)難以發(fā)揮作用。俗話說，知其然，知其所以然。課堂教師應(yīng)該在正確認(rèn)識初中英語情境化教學(xué)模式基礎(chǔ)上去實踐，才能增強(qiáng)教學(xué)效果，才能發(fā)揮語言本身作用。

一、情境化教學(xué)理論基礎(chǔ)

情境化教學(xué)的概念出自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素——“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”。那什么是構(gòu)建主義理論呢？它作為一個指導(dǎo)性理論，并非一蹴而就。最后，瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰清晰定義并指出，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。換言之，知識是在與外界發(fā)生作用的前提下，由接受者內(nèi)在建構(gòu)意義框架，使之符合其所在的文化背景，從而獲得的。

二、初中英語情境化教學(xué)實踐

英語作為一門語言，擁有強(qiáng)大的文化背景。換言之，當(dāng)同樣的一句話放在不同的背景環(huán)境中，所表達(dá)的意思是不一樣的。而這就是語言的魅力所在。因此，如果將英語的情景化教學(xué)模式應(yīng)用到課堂上，可謂能真正展示英語的語言魅力，而這種魅力極有可能使語言課堂學(xué)習(xí)趣味化。

1.嘗試創(chuàng)設(shè)情境

初中英語往往處于英語語言學(xué)習(xí)的入門課程。這個階段是打好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵時期。而激發(fā)興趣往往是突顯英語語言魅力的代名詞，情境化教學(xué)模式是較好展示英語語言魅力的方式，所以，嘗試創(chuàng)設(shè)情境顯得十分重要。

嘗試創(chuàng)設(shè)情境是有原則的。首先情境要真實可靠，因為語言作為實際生活中溝通交流的工具，具有切實性。換言之，情境可高于生活但必須源自生活。不然，情境創(chuàng)設(shè)沒有意義。其次情境切入方式要多種多樣，可以從聽覺、觸覺、嗅覺、視覺入手，借助多媒體的力量，豐富情境。因為富有新意又帶感染性的情境往往容易激發(fā)學(xué)生的知識探索熱情，真正發(fā)揮情境化教學(xué)的效果。最后應(yīng)嘗試建立真實情境。在這個方面，學(xué)校和家長可以一起努力營造。在學(xué)校、家里設(shè)立英語活動日，當(dāng)日老師、學(xué)生之間，父母、孩子之間進(jìn)行簡單英語交流，像這樣的“NO CHINESE”英語交流形式可以減少應(yīng)用語言的陌生感，十分有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

2.深化情境

深化情境，一方面意味著軟化硬邦邦的詞匯、詞組學(xué)習(xí)。舉個例子，當(dāng)學(xué)習(xí)“parent”“be worried about”時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，“Hello，Mary.This is my mother，this is my father，they are my parents.”“How are you.”在這個初次見面的場景對話中，不僅復(fù)習(xí)了打招呼用語還學(xué)習(xí)了新的英語詞匯。下個場景則是愛的表達(dá)，“Today is the first day in school，dont forget to give us a ring，or we will be worried about you，son.”這時可以比心說出這句話，當(dāng)再次比心時學(xué)生便能脫口而出。另一方面，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語言不要止步于課堂學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^組織開展各種比賽、辯論、情景劇表演來豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的世界，讓學(xué)生多維度地接觸英語、使用英語。

3.情境合一

學(xué)習(xí)一國語言其實就是在學(xué)習(xí)該國的文化。語言的背后是強(qiáng)大的文化，而語言表達(dá)就是用語言所在國的國人能理解的方式訴說情感。所以，在這里，情景合一就是言要達(dá)意，即此情與此景相得益彰。再者，語言作為一種溝通交流工具，其本身就是人與人之間情感交換的工具。但由于生活區(qū)域差異，同一種事物的表達(dá)方式不盡相同，同一種情感的訴說方式并非一樣，所以當(dāng)?shù)厝宋奶厣珜W(xué)習(xí)十分必要。換種角度看，知曉當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，懂避嫌，會使用最接地氣的表達(dá)方式表達(dá)，會采用最親切的表達(dá)方式訴說，這樣會拉近彼此的距離，使語言交流成為可能。

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在知識的傳遞過程中是一個搬運(yùn)工，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。好的教學(xué)方法著實令人稱贊，但教師領(lǐng)入門之后的學(xué)習(xí)還是依賴學(xué)生自己。初中英語情境化教學(xué)模式，應(yīng)該作為一種輔助教學(xué)工具，而學(xué)生思維的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)才是這個工具真正的產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏風(fēng)莉.淺析初中英語情境式的教學(xué)方法[J].才智，2013（31）：190.

[2]宋莉莉.淺談初中英語情境教學(xué)[J].科教文匯，2011（10）：143，145.

編輯 李博寧