關(guān)于“高效課堂”中教師角色的思考

郭世琳

摘 要：近年來，“高效課堂”的改革之風(fēng)在我國盛行。教師的角色由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、共享者。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，“依學(xué)定教”?？偟膩碚f，教師的角色主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是備課時(shí)體現(xiàn)“導(dǎo)演”角色，二是教學(xué)活動體現(xiàn)“導(dǎo)游”角色，文章就此展開論述。

一、導(dǎo)演——讓備課更具靈活性

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效課堂，就需要開展充分的課前準(zhǔn)備。相比傳統(tǒng)課堂，高效課堂更加偏向教師作為導(dǎo)演，而學(xué)生作為演員的形式。導(dǎo)演需要從大局觀上進(jìn)行把控，能夠?qū)?xì)微之處進(jìn)行指導(dǎo)。教師作為一名導(dǎo)演，應(yīng)該做好教學(xué)活動的全面預(yù)設(shè)，不能因?yàn)槟繕?biāo)掌握不夠準(zhǔn)確或者是預(yù)設(shè)不夠充分，進(jìn)而影響課堂即時(shí)生成的調(diào)控，最終浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

（1）強(qiáng)化教材的工具性和導(dǎo)向性。我們學(xué)習(xí)一篇課文，首先要了解課文結(jié)構(gòu)、線索及重難點(diǎn)，這是讀好、讀懂了教材。其次要搞清楚三個(gè)問題：①說了什么？②是怎么說的？③為什么要這樣說？這是把握了教材，吃透了教材。這些都是教師備課時(shí)一般能實(shí)現(xiàn)的，充分體現(xiàn)了教師對教材這一工具性的充分利用。但從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來說，教材還有一個(gè)特點(diǎn)就是導(dǎo)向性。就一篇課文來說，教師還應(yīng)思考：讓學(xué)生學(xué)什么？怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)？采取哪些方法才能讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效率？通過了解教材的知識體系和讓學(xué)生從教材中的學(xué)兩方面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教材工具性和導(dǎo)向性的統(tǒng)一，這樣才能實(shí)現(xiàn)用活教材。

（2）突出學(xué)生的自主性和層次性。一直以來，學(xué)生都接受的“知識灌輸”模式，其本身缺少自主性，不知道自學(xué)應(yīng)該怎樣去開展。所以，在“備學(xué)生”的時(shí)候，就需要詳細(xì)地說明自學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及需要達(dá)到的層次、需要消耗的時(shí)間，以免學(xué)生盲目地自學(xué)。在檢測練習(xí)題中，就可以將所有題目劃分成為“必做”與“選做”兩個(gè)部分，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。

二、導(dǎo)游——讓教學(xué)活動更具靈動性

（1）讓每一位學(xué)生都動起來。一方面，教師的語言應(yīng)該具有一定的感染力和活力，能夠保持抑揚(yáng)頓挫，不失風(fēng)趣幽默。這就需要教師能夠理解自己的角色，能夠投入情感。另一方面，課堂需要如相聲演員那樣，設(shè)計(jì)一些“包袱”，能夠讓學(xué)生一直處于張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍下。僅僅依靠某一種教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重疲勞，最終影響課堂的教學(xué)效率。

（2）隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化，課堂節(jié)奏也應(yīng)該有所改變。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)路線圖，做好相對應(yīng)的講練與過渡處理，確保每一節(jié)課都能夠有相對深入的信息反饋以及調(diào)整，能夠確保每一節(jié)課都可以滿足目標(biāo)的達(dá)成要求。另外，作業(yè)的布置盡量包含層次性和科學(xué)性，這樣才能利用彈性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都得到滿足。

（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要注重三個(gè)中心點(diǎn)，也就是自主學(xué)習(xí)、練習(xí)以及競賽這三個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為中心，能夠重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。這個(gè)過程中，教師需要做好引導(dǎo)，進(jìn)行合理的啟發(fā)，再配合上恰當(dāng)?shù)幕顒?，讓學(xué)生真正動起來，感受學(xué)習(xí)的樂趣，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)為中心，也就是要求將課堂作為學(xué)生練習(xí)的主線，通過多種多樣的方式進(jìn)行練習(xí)。對學(xué)生主動學(xué)習(xí)而言，時(shí)間的控制、練習(xí)活動的導(dǎo)入以及評價(jià)是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式。這一環(huán)節(jié)需要配合鼓勵(lì)性的評價(jià)，通過練習(xí)來分析教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)效果的反饋，這樣才可以更好地掌握學(xué)生的認(rèn)知情況。以競賽為中心，指的是在單位時(shí)間內(nèi)，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠引入與學(xué)生年齡相互匹配的競爭機(jī)制，這樣才可以讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)情緒。

總而言之，學(xué)生在新課標(biāo)理念下想要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要通過探究、合作與交流，通過由淺入深、循序漸進(jìn)的過程來做好相對應(yīng)的把握與調(diào)控。想要實(shí)現(xiàn)這一切，就需要教師在備課的時(shí)候像導(dǎo)演一樣做好預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，在教學(xué)活動中像“導(dǎo)游”一樣做好調(diào)控，引領(lǐng)學(xué)生合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣，這樣課堂效率才能充分體現(xiàn)出來，達(dá)到打造高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]司佐軍.轉(zhuǎn)變教師角色 建構(gòu)高效課堂[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2015（8）：99.

[2]張志龍.“高效課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2011（4）：19.