高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析

溫雪梅

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中存在著諸多弊端，以至于教學(xué)效果并不理想，為提升教學(xué)質(zhì)量，打造高質(zhì)課堂，必須積極引入新的教學(xué)理念和方法。文章以生活化教學(xué)為中心，從創(chuàng)設(shè)生活情境、生活融入課堂、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)幾部分入手，對(duì)生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

我國(guó)地域遼闊，不同地方的自然環(huán)境、人文環(huán)境差異明顯，對(duì)高中生而言，其大部分時(shí)間都生活在居住地，無(wú)法真切地感受其他地方的地域特點(diǎn)和風(fēng)俗人情。所以，在講到其他地方時(shí)，學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)上會(huì)受到限制，比如南方地區(qū)的學(xué)生對(duì)寒冬臘月、飛雪漫天的景象很陌生，而北方地區(qū)的學(xué)生對(duì)丘陵、喀斯特地貌往往也不熟悉。而這些更不可能在課堂上實(shí)際呈現(xiàn)，因此要利用一些現(xiàn)代手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

多媒體在高中地理生活化教學(xué)中應(yīng)用較多，在中國(guó)地理概況和地理分區(qū)教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。這兩部分對(duì)中國(guó)地理做了比較全面的介紹，涉及自然地理、行政分區(qū)、工農(nóng)業(yè)等，教師教學(xué)時(shí)可先令學(xué)生談?wù)剬?duì)當(dāng)?shù)氐乩砬闆r的了解，比如氣候、河流水資源、地形地勢(shì)等。然后，展示其他地區(qū)的圖片，或播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的不同。在過(guò)去的教學(xué)中，看地圖是加強(qiáng)記憶、拓展知識(shí)的常用手段，對(duì)于地區(qū)劃分可以看地圖，但涉及地形地勢(shì)、水文天氣、城市發(fā)展等知識(shí)時(shí)，在地圖冊(cè)上難以看出來(lái)。通過(guò)電腦虛擬技術(shù)，則可以觀看三維的解析視頻，比如地圖上的等高線，學(xué)生不易理解，但轉(zhuǎn)化為3D視頻便很容易看懂。

二、生活融入課堂

現(xiàn)實(shí)生活中，很多現(xiàn)象都可歸屬為地理學(xué)科范疇，單講地理知識(shí)，學(xué)生的興趣相對(duì)較小，若能結(jié)合生活現(xiàn)象，將學(xué)生熟悉的場(chǎng)景融入課堂中，極易激發(fā)學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)。比如天氣預(yù)報(bào)，高中生對(duì)此比較熟悉，老師可以讓學(xué)生回憶生活中經(jīng)常遇到的天氣，思考季節(jié)不同天氣會(huì)有些什么變化。引導(dǎo)學(xué)生了解各類(lèi)天氣的表示符號(hào)，或者截取視頻片段進(jìn)行分析，從主持人的預(yù)報(bào)中找到所學(xué)的知識(shí)，加以印證。學(xué)生也都聽(tīng)過(guò)二十四節(jié)氣，但缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，教師可從農(nóng)事和節(jié)日切入，比如北方的學(xué)生，以種植秋玉米為例，收獲時(shí)節(jié)對(duì)應(yīng)的是寒露、霜降節(jié)氣。如果是春玉米，則對(duì)應(yīng)的是處暑節(jié)氣。通過(guò)農(nóng)事與節(jié)氣的介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣的劃分原理，以及每個(gè)節(jié)氣期間的常見(jiàn)天氣。

此類(lèi)知識(shí)在生活中隨處可見(jiàn)，在認(rèn)識(shí)宇宙和行星地球時(shí)，教師不妨以科幻電影導(dǎo)入，如《星球大戰(zhàn)》《第三類(lèi)接觸》等，幫助學(xué)生拓展眼界，豐富想象力。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

地理知識(shí)是從生活中總結(jié)出來(lái)的，最終還要應(yīng)用于生活。而且現(xiàn)代高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力非常重視，所以，在學(xué)習(xí)理論之際，還要注重知識(shí)對(duì)實(shí)踐的反作用。既要令學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在講太陽(yáng)高度的變化時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在清晨到室外測(cè)量，觀看自己影子的朝向、長(zhǎng)度。中午、傍晚各測(cè)一次，如果時(shí)間允許，可在上午和下午再增加兩次，令學(xué)生從不同時(shí)間段自身影子的變化來(lái)分析太陽(yáng)高度的變化，從而了解太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡。

環(huán)保是當(dāng)前時(shí)代的主題，環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)危害極大。高中生應(yīng)樹(shù)立并強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從身邊小事做起，節(jié)約水源，注意物品的回收利用，科學(xué)合理地將垃圾分類(lèi)，保護(hù)學(xué)校的綠化區(qū)。教師也可以布置任務(wù)，由學(xué)生5～8人為一組，趁周末假日，對(duì)當(dāng)?shù)啬骋恍^(qū)或某一小鎮(zhèn)的環(huán)境狀況展開(kāi)調(diào)研。比如，深入基層農(nóng)村，抽取各村的水源作為檢測(cè)樣本，搜集各村的水文信息加以匯總，可對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的水污染情況有大致了解，進(jìn)而還可擴(kuò)大范圍，分析整個(gè)市的水源污染情況。

生活化教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是一種有效的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)生活和課堂的融合，從生活現(xiàn)象中分析地理知識(shí)，和教材相聯(lián)系，同時(shí)還要突出教材知識(shí)對(duì)生活的應(yīng)用。這一模式符合現(xiàn)代教育要求，有利于營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，值得推廣。當(dāng)然，在具體應(yīng)用時(shí)，還要確保實(shí)施的科學(xué)合理性，使其優(yōu)勢(shì)得到最大體現(xiàn)。

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