基于“同課異構(gòu)”的高中物理微課教研與教學(xué)的研究

劉晉年

摘 要：高中絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是以教師所教的知識為主，教師教什么就學(xué)什么，所以教師所準(zhǔn)備的教學(xué)方案對他們的學(xué)習(xí)而言是非常重要的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的水平以及學(xué)習(xí)的效率，文章比較了運(yùn)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法和微課的教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。

一、基于“同課異構(gòu)”的高中物理教學(xué)研究的意義

不同的教師針對同一教學(xué)內(nèi)容，用他們自己的教學(xué)方式進(jìn)行備課，備課方式也會有所不同。在講課時，各位教師就可以聽到他人的教學(xué)方案，方便進(jìn)行教學(xué)交流；可以與他人比較，明白其中的得失，學(xué)習(xí)到他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，改掉自己的教學(xué)缺點(diǎn)，從而使自己變得更加優(yōu)秀，提高自己的教學(xué)水平。而對于學(xué)生而言，他們可以在學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的教學(xué)方式以及風(fēng)格，從而更加提高他們對學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。高中的物理課程比較難，盡管有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，但主要還是學(xué)習(xí)書上的理論知識，所以是比較枯燥的。但由于它在高中課程中的重要性，學(xué)生也不能放棄它，但長久無趣的學(xué)習(xí)最終肯定也不會取得好的效果，因此如果可以選擇他們感興趣的教學(xué)方式，則一定會提高他們學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，從而提高他們的物理學(xué)習(xí)水平，使之更上一層樓[1]。

二、高中物理教學(xué)中微課運(yùn)用研究的意義

為適應(yīng)我國信息技術(shù)的發(fā)展形勢，在高中物理學(xué)教育中可以引進(jìn)“微課”的教學(xué)形式。微課是以視頻的形式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示的，一般都非常的直觀以及全面。就拿高中的物理課程來說，雖然說學(xué)生在上物理課程時，大多數(shù)時間還是在學(xué)習(xí)書上的物理理論知識，而學(xué)習(xí)那么多的理論知識，也只是在打好基礎(chǔ)，為要做的物理實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，為揭示最終的物理原理做準(zhǔn)備。所以，在高中物理課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)雖然不多，但卻占到了重要的位置。而對于展示實(shí)驗(yàn)的過程和效果來說，可能傳統(tǒng)的方式是教師親自做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們觀察，而對于有條件或者是危險程度不夠高的實(shí)驗(yàn)，教師可能會讓學(xué)生們自己來體驗(yàn)一下，親手得出想要的物理結(jié)果。而在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要提前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具，還要確保學(xué)生們的安全，這是比較耗時又具有一定危險性的工作，不能完全保證做得很好。但是，如果引用了微課的形式，在物理課程上，教師自己針對某一個實(shí)驗(yàn)，制作教學(xué)的微視頻，或者是在網(wǎng)上直接下載權(quán)威的視頻，來對整個物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行直觀的視頻播放，學(xué)生們既可以看到實(shí)驗(yàn)的效果，也保證了安全，然后再讓學(xué)生們參與其中討論，這樣可以讓學(xué)生們能掌握到正確的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)知識，討論也加深了他們自己對于知識的理解和記憶，也會促進(jìn)學(xué)生對于物理知識的掌握水平，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的意義[2]。

三、基于“同課異構(gòu)”的高中物理微課教學(xué)方式

在“同課異構(gòu)”的高中物理教學(xué)中，對于微課教學(xué)形式的運(yùn)用有兩種情況：第一種是在上高中物理課時，整節(jié)課都采用的是“同課異構(gòu)”的模式，而對微課的教學(xué)形式應(yīng)用也是整節(jié)課的；第二種是在高中物理課上，整節(jié)課采用的都是“同課異構(gòu)”的模式，但是只是某個教學(xué)片段應(yīng)用了微課的形式。而這兩種情況可以根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際情況而定，都有其優(yōu)勢。第一種情況，在高中物理教學(xué)時，可以使整節(jié)課帶給學(xué)生或者是教師以視覺直觀的沖擊，再加以比較，可以讓教師學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)形式，而學(xué)生則會對知識理解得更加深刻；第二種情況則會使教學(xué)的內(nèi)容知識得到強(qiáng)調(diào)，有所側(cè)重，再加以比較，便于教師對于教學(xué)側(cè)重的交流，更方便學(xué)生對知識重點(diǎn)的把握。

四、對于高中物理教學(xué)中“同課異構(gòu)”與“微課”應(yīng)用的研究，要重視反饋

在高中物理教學(xué)中，無論是對“同課異構(gòu)”模式的應(yīng)用，還是“微課”形式的應(yīng)用，都要注重其課后的反饋情況，及時針對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，從而更好地促進(jìn)物理教學(xué)。

“同課異構(gòu)”和“微課”是適應(yīng)高中教學(xué)改革的教學(xué)方式，加強(qiáng)對其應(yīng)用研究會促進(jìn)我國高中物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬南南，周 茜，帥建英.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究——同課異構(gòu)中探尋微課的價值[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)版），2016（3）.

[2]徐長林.我對“同課異構(gòu)”和“微課”的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2016（25）.