小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

范金進(jìn)

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在有不足之處，在素質(zhì)教育的改革和推動(dòng)下，以前的很多問(wèn)題得以重視，并且有許多新的因素被提出。文章圍繞小學(xué)生的提問(wèn)能力，依據(jù)“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”“善問(wèn)”的遞進(jìn)順序給出了相應(yīng)的對(duì)策。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突顯其主體地位，所以應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，不僅要敢于問(wèn)問(wèn)題，還要擅長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題。

一、增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難，即便不是重點(diǎn)、難點(diǎn)，只要不理解就應(yīng)盡快搞清楚。很多學(xué)生擔(dān)心如果所問(wèn)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)被其他同學(xué)嘲笑。針對(duì)這種情況，教師可開通匿名提問(wèn)渠道。不過(guò)這種方法執(zhí)行起來(lái)較為麻煩，如果問(wèn)題較為統(tǒng)一，可當(dāng)眾講解。若是每個(gè)人的問(wèn)題都不一樣，教師一一回復(fù)，或一一在課堂上講解，極其浪費(fèi)時(shí)間。所以，可利用手機(jī)等現(xiàn)代工具，開通在線交流，對(duì)于學(xué)困生可做重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于成績(jī)比較穩(wěn)定的學(xué)生，可建議他們?cè)谌簝?nèi)討論交流區(qū)進(jìn)行提問(wèn)，由其他學(xué)生幫助解答。

師生關(guān)系同樣重要，部分學(xué)生不敢提問(wèn)，是怕被教師批評(píng)。教師可以換個(gè)思路，學(xué)生遇到困難來(lái)求助，說(shuō)明對(duì)教師信任。所以，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在提問(wèn)時(shí)犯錯(cuò)，不能因?yàn)閷W(xué)生提的問(wèn)題簡(jiǎn)單就置之不理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生思考，在不懂時(shí)提出問(wèn)題，從之前的被動(dòng)聽(tīng)講逐步過(guò)渡為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后才能更好地解決問(wèn)題。另外，為防止學(xué)生出現(xiàn)緊張等心理，可讓其提前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作。如果提問(wèn)得有水平，還可予以表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

隨著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化，需注意新的問(wèn)題，即學(xué)生是否會(huì)問(wèn)。有些學(xué)生存在從眾、跟風(fēng)心理，見(jiàn)別人提問(wèn)得到教師夸獎(jiǎng)，于是自己也開始提問(wèn)，這種不經(jīng)過(guò)思考的發(fā)問(wèn)，難以達(dá)到預(yù)期目的，不僅浪費(fèi)雙方的時(shí)間，還容易培養(yǎng)學(xué)生的惰性，太過(guò)依賴教師或同學(xué)，而缺乏獨(dú)立思考意識(shí)。因此，提問(wèn)應(yīng)該實(shí)事求是，而并非其他目的。能夠發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，先不要急于提出，可嘗試作進(jìn)一步思考，看看自己是否能夠解決。如果真的沒(méi)有思路，或者使用多種解法得出的結(jié)果不一致，再進(jìn)行提問(wèn)，便能更好地認(rèn)清不足之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，并非問(wèn)題越多、提問(wèn)越勤就意味著能力越強(qiáng)。

為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，令學(xué)生置身其中，增加情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。如此，學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)意識(shí)才能得以鍛煉。

三、傳授方法，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)

提問(wèn)方法有很多，可以從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的掌握和思考程度。一般而言，如果語(yǔ)言和邏輯混亂，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題毫無(wú)頭緒，不知從何問(wèn)起；若能一針見(jiàn)血，直接指出關(guān)鍵所在，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考，思路基本成熟，對(duì)問(wèn)題也比較熟悉；如果在問(wèn)題解決后又提出新問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握度較高，思維敏捷，能夠舉一反三。

具體的提問(wèn)方法很多，并沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)自身性格、問(wèn)題內(nèi)容等因素靈活運(yùn)用。如類比提問(wèn)法，在學(xué)習(xí)完“多位數(shù)乘一位數(shù)”“除數(shù)是一位數(shù)的除法”后，學(xué)生可提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的情況是否一致的問(wèn)題。再如趣問(wèn)法，能夠把枯燥的數(shù)字和問(wèn)題變得有趣味性，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題比較熟悉，思維靈活、聯(lián)想力較強(qiáng)，經(jīng)常能夠把乏味的數(shù)學(xué)變得更有趣。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問(wèn)也是一種方法，在學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大超市里蔬菜水果的單價(jià)往往是到小數(shù)點(diǎn)后兩位，但結(jié)賬時(shí)只能到小數(shù)點(diǎn)后一位，說(shuō)明學(xué)生對(duì)生活觀察較為仔細(xì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)生與課堂主體地位的一種體現(xiàn)。考慮到教學(xué)資源、教師的時(shí)間和精力都有限，在培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)能力，并引導(dǎo)他們掌握提問(wèn)的方法。

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