以情商培養(yǎng)促進(jìn)語文合作學(xué)習(xí)的策略研究

周光瑜　包娟

摘 要：合作學(xué)習(xí)過程離不開情商因素的參與與滲透。但現(xiàn)在的許多學(xué)生情商水平不高，導(dǎo)致合作意識(shí)淡薄，合作能力弱。為提高語文合作學(xué)習(xí)效果，文章作者以重慶市大渡口區(qū)馬王小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔_展了“以情商培養(yǎng)促進(jìn)語文合作學(xué)習(xí)的策略研究”，總結(jié)出了四個(gè)策略，有力地提高了學(xué)生的語文水平、語文素養(yǎng)。

一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)了“合作學(xué)習(xí)”，這讓我校語文組充分認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的重要性。于是，我校要求在教學(xué)中提倡“合作教學(xué)”。但在具體的教學(xué)過程中，我們遇到了意想不到的困難，那就是我校學(xué)生普遍合作意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)中常常出現(xiàn)各自為政的“尬聊”現(xiàn)象，讓課堂多次在無序中草草收?qǐng)觥?/p>

出現(xiàn)這種現(xiàn)象和我校的生源有很大的關(guān)系。我校地處九龍坡區(qū)和大渡口區(qū)城鄉(xiāng)交界處，為指定接收農(nóng)民工子女學(xué)生學(xué)校。近兩年來，學(xué)校農(nóng)民工子女學(xué)生人數(shù)占學(xué)校總?cè)藬?shù)超過80%。

由于社會(huì)大環(huán)境的影響，這些孩子中普遍出現(xiàn)膽小、緊張、焦慮、注意力不集中等問題，這些心理因素導(dǎo)致的情商不高、合作意識(shí)淡漠、學(xué)習(xí)中不懂合作等情況就成了普遍現(xiàn)象。

為此，我們開始了對(duì)“情商”理論的再次學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到情商所包含的：①人際關(guān)系的處理能力以及以情緒的自我調(diào)節(jié)不斷提高生存質(zhì)量的能力；②樂觀人生、自我激勵(lì)與自我管理的能力（自信）；③把握與控制自己情緒的能力（自控）；④面對(duì)逆境與挫折的承受能力（抗挫）。

二、具體策略

1.從學(xué)會(huì)傾聽開始，夯實(shí)愿合作的情商基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。因此，我通過對(duì)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)給予強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，為傾聽做好準(zhǔn)備。如：身體坐端，做到神情專一，不開小差等，糾正不良習(xí)慣，營造良好的班級(jí)氛圍。好的氛圍為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，良好的開端是成功的一半。

2.從學(xué)會(huì)自信開始，找到會(huì)合作的情商“密碼”

要讓這些水平不同、能力差異大、內(nèi)向膽怯的學(xué)生以合作提高學(xué)習(xí)效率，讓他們“學(xué)會(huì)自信”不失為可行的情商“密碼”。語文學(xué)習(xí)過程中，我真正做到尊重他們，鼓勵(lì)他們，以“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)”的方法，通過耐心、細(xì)心的教學(xué)，為這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。

3.從學(xué)會(huì)自控開始，開啟懂合作的情商之門

對(duì)于那些習(xí)慣“多動(dòng)”的小學(xué)生，我想方設(shè)法地鍛煉他們的自控能力，如： “寓教于樂”——通過玩“我們都是木偶人”等游戲，鍛煉學(xué)生靜心、自控的能力，為合作學(xué)習(xí)打開情商之門。

4.從學(xué)會(huì)抗挫開始，錘煉會(huì)合作的情商本領(lǐng)

學(xué)習(xí)中難免會(huì)有挫折、困難，情商高的學(xué)生往往能樂觀對(duì)待，但情商低的學(xué)生就有可能垂頭喪氣，我通過“發(fā)掘教材中的挫折資源”“樹立榜樣力量”等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的滲透，在“潤物細(xì)無聲”中達(dá)到磨煉學(xué)生意志、提高學(xué)生抗挫能力的目的，最終提高學(xué)生的情商水平。

三、取得的成效及反思

1.取得的成效

（1）學(xué)生方面。學(xué)生的智商有了一定的提高，情商上更是有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在語文學(xué)習(xí)過程中，他們成了真正的合作者、參與者，超過95%的學(xué)生從以前的“拒絕合作”變成“愿意合作”。由于合作機(jī)制的形成，課堂學(xué)習(xí)氛圍變好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也提高了。

（2）教師方面。通過有關(guān)“情商”理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師開拓了教育視野，轉(zhuǎn)變了教育思維，實(shí)現(xiàn)了教師的業(yè)務(wù)能力的進(jìn)步和提升，逐步改變了過去單純以智商作為評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，形成對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。

2.困惑和反思

情商作為一種非智力因素，受個(gè)體的多重因素影響。我們只能在學(xué)校的環(huán)境內(nèi)，通過“進(jìn)入”的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施相關(guān)影響，其效果往往不佳，常常和我們的主觀愿望有一定的差距。同時(shí)，學(xué)生的合作多是在老師的組織下開展的，自主性和自發(fā)性都不夠，在這方面，我們?nèi)匀蝗沃氐肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅淑芬.小學(xué)生情商培養(yǎng)探析[J].才智，2011（14）.

[2]林雪梅.培養(yǎng)學(xué)生情商，樹立健全人格[J].學(xué)周刊，2016（16）.