高校教育改革背景下課堂教學的設計研究

庾泳

【摘 要】課堂教學設計能夠有效地對教學行為進行規(guī)范，什么樣的課堂教學設計，在某種程度上就決定著會產(chǎn)生什么樣的教學行為。高校教育改革背景下，只有真正地認識到課堂教學設計的重要性，不斷創(chuàng)新教學理念，才能使課堂教學彰顯生命力?；诖?，論文就課堂教學設計相關內(nèi)容進行研究，以供參考。

【Abstract】The design of classroom teaching can effectively regulate the teaching behavior in classroom teaching. The classroom teaching design， determines the teaching behavior to some extent. Under the background of higher education reform， only by truly realizing the importance of classroom teaching design and constantly innovating teaching ideas， can classroom teaching show vitality. Based on this， this paper studies the relevant content of classroom teaching design， for reference.

【關鍵詞】教育改革；課堂教學設計；教學水平；效率；質量

【Keywords】 education reform； classroom teaching design； teaching level； efficiency； quality

【中圖分類號】G642.0 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）12-0080-02

1 引言

加強課堂教學設計，是改善教學質量的重要手段，是課堂教學成功的必要條件，其對于學生的未來發(fā)展具有很重要的意義[1]。課堂教學設計源于老師的思維活動，在課堂教學設計過程中會產(chǎn)生很多影響教學質量的因素，為此，教師要結合相應的教學規(guī)范和理論指導，來慎重的安排教學要素，在控制教學質量影響因素的基礎之上使教學要素能夠最大限度地發(fā)揮出其價值。不僅如此，高校教育改革背景下的課堂教學設計，還要求教師結合學生實際情況，做到因材施教，要尊重學生的需求，促進學生的全面發(fā)展。

2高校教育改革背景下加強課堂教學設計的意義

2.1 有利于促進學生的全面發(fā)展

高校教育改革背景下加強課堂教學設計，有利于學生的全面發(fā)展。面對教育改革新形勢，對教師提出了要以人為本，提高學生主體地位的要求，要讓學生在課堂中勇于表達自我內(nèi)心想法，以此表現(xiàn)出自己的聰明才智[2]。這一背景下，進行課堂教學設計，可以很好的培養(yǎng)學生學習興趣，提高他們學習的積極性和主動性，進而提高學習效率和質量，讓學生能夠養(yǎng)成善于思考和獨立解決問題的能力。教學設計，體現(xiàn)對學生具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ男湃?，尊重了他們的獨特性，有助于他們的全面發(fā)展。

2.2 促進新課程的深化改革

課堂教學設計需要教師進行深入的研究，在這一過程中必然會產(chǎn)生新的教學理論，為了落實課堂設計內(nèi)容，教師會將這些理論融入實踐之中，這就進一步促進了新課程改革的深化[3]。在研究如何保證課堂教學設計效果的過程中，還會有其他老師的參與，在研究的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)自己過去教學中存在的不足，通過不斷的反思，教師自身的教學素養(yǎng)和水平會提高。當然在實行教學設計內(nèi)容的過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些特殊問題，如果能夠解決這些問題，就能夠很好的提高教學的專業(yè)性和科學性。

2.3 有利于數(shù)學教學質量的提高

課堂教學設計其實是教師發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程，在這一過程中教師有所成長，教學水平和過去相比也會有所進步。而且創(chuàng)新課堂教學設計，能夠有效地調(diào)動學生學習積極性，通過這樣的設計環(huán)節(jié)，教師和學生實現(xiàn)了共同努力，因此有利于教學質量的提高。

3 高校教育改革背景下課堂教學的設計要點

3.1 教學設計要體現(xiàn)發(fā)展性

高校教育改革背景下，課堂教學設計要突出以人為本的理念，要關注每一位學生，要使全體學生共同進步。所以，課堂教學設計應該以學生的學習活動和學生的發(fā)展為著眼點。教學除了要讓學生掌握學習知識的技能之外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，挖掘他們的潛能，讓他們可以實現(xiàn)個性化發(fā)展。在教學設計方面，教師要多給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，要讓學生正視自我，鼓勵學生善于表現(xiàn)自己的長處和才能。學習是一種探索和研討的過程，課堂設計要體現(xiàn)出探索氣息，要多設計和學生一起研究和討論的形式，讓學生在這一過程中，加強對自我的了解，學會發(fā)揚自己的優(yōu)勢。

3.2 教學設計要體現(xiàn)生活性

在進行課堂教學設計時，教師要對學生的知識掌握情況和生活經(jīng)驗進行明確，并在此基礎之上開發(fā)生活化的課程資源，并將其融入教學之中。課堂教學設計要從和學生生活息息相關的話題入手，把自己想象成學生，帶著一顆童心去了解學生的內(nèi)心想法，結合學生的興趣愛好，來設計個性化教學。教學設計要抓住學生好奇心和競爭意識強的特點，充分活躍課堂氣氛，讓課堂教學更加生活化。與此同時，教師要以解決問題為基本任務，給學生自己解決問題的時間，讓學生在探索、驗證和總結的過程中，加深對知識的理解和記憶，這樣才能使這些知識能夠更加靈活的應用到實際生活之中，才能真正地使學生做到學以致用。

3.3 教學設計要體現(xiàn)生命性

課堂教學設計還要體現(xiàn)生命氣息，要讓學習成為學生生命中的一部分，要讓學生理解學習對于生存的重要意義。教育在某種程度上能夠使人的人格得到升華，使人的生命質量得以提高。具有生命性的教學環(huán)境，會讓學生體會到生命的價值，感受到人格的尊嚴，生活的美好，進而對生命會更加尊重。因此，在進行課堂教學設計時，還要確立教養(yǎng)目標，深入挖掘教材的內(nèi)涵，爭取每一堂課都使學生的心靈得到凈化，使學生樹立正確的價值觀。

3.4 教學內(nèi)容設計要有融合性

3.4.1 緊扣課程教學設計分析教學內(nèi)容

在對教學內(nèi)容設計時，要綜合考慮教學學時、內(nèi)容編排、教學對象等內(nèi)容，合理區(qū)分教學內(nèi)容的適宜度，做到課程、課題、課堂教學內(nèi)容有機銜接。教學內(nèi)容與前后課乃至整個學科的思想方法、知識體系縱向呼應，與學科相關知識、共性思維方法相互滲透，這樣有利于課程的延伸和拓展，也有利于學生視野的開闊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.4.2 緊扣課程教學的內(nèi)在規(guī)律選擇教學內(nèi)容

緊扣課程教學的內(nèi)在規(guī)律選擇教學內(nèi)容也就是要結合課程教學設計中教學內(nèi)容的模塊化體系，來確定既符合教育教學規(guī)律、教學對象認知規(guī)律和實際水平，又利于后續(xù)課程和走向社會學有所用的知識，做到課堂教學內(nèi)容融思想性、科學性、知識性、能力性于一體，注重知識，突出應用，啟發(fā)智能，發(fā)展能力，從而實現(xiàn)課堂教學與學生認知結構和發(fā)展的有機結合。

3.4.3 緊扣能力生成標準設計課堂教學內(nèi)容

緊扣能力生成標準設計課堂教學內(nèi)容，要求教師必須根據(jù)具體專業(yè)要求，緊緊圍繞提高教學對象的能力生成來設計和確定教學重點。教學內(nèi)容設計上更應突出教學對象的分析、理解、實踐和動手能力要素，即使是理論課的課堂教學，也必須達到學以致用，要著力強化現(xiàn)場教學、實際操作等實踐性教學內(nèi)容的比重，以求在課堂上實現(xiàn)知識向能力的直接轉化。

3.5 教學設計要體現(xiàn)游戲性

教學活動從心理學角度而言，是在情感和知識的共同作用下共同完成。教學知識只有融合情感，才能變?yōu)閷W生自己的東西。而游戲能夠使學生獲得一種快樂的情感，從而更加輕松的學習和接受知識，因此教學設計還要體現(xiàn)游戲性。在進行課堂設計時，教師可以多融入一些教師和學生共同參與的活動或者游戲，增加學生和教師之間的互動，從而拉近學生和教師之間的距離，而且這種教學模式，還能夠調(diào)動學生學習興趣，讓學生的學習狀態(tài)更為理想。游戲教學中，教師不要以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，要讓學生明白游戲的真正目的就是不斷的提升自己。在游戲教學中，教師要以一種引導者的身份，多組織一些情景劇、小組討論、優(yōu)化組合等形式的活動，讓學生有充足的時間和機會參與，讓學生可以以一種輕松和愉悅的心情投入到學習當中。這樣的課堂設計，給學生營造了良好的學習氛圍，讓學生在合作游戲中感受到與人相處的快樂，增加班級凝聚力。

4 結語

高校教育改革背景下進行課堂教學設計，促進學生的全面發(fā)展，提高他們的學習質量，并能夠進一步促進新課程的深化改革。為此，教師要抓住課堂教學設計要點，通過對教學方法、理念和模式的創(chuàng)新，促進教學水平的提高。

【參考文獻】

【1】張享發(fā).談新課改背景下課堂教學設計的變化[J].中學教學參考，2016（02）：1-3.

【2】王艷玲.新課改下高中數(shù)學課堂教學設計研究[D].信陽：信陽師范學院，2015.

【3】李濤.新課改理念下的課堂教學設計與實施[J].中學教學參考，2014（02）：96.

【4】葉晶.新課改背景下高校課堂教學改革初探[D].西安：陜西師范大學，2011.