基于E—Learning立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

朱新琰　王周娟

【摘 要】當(dāng)前，教學(xué)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，有力促進(jìn)了高校課程教學(xué)改革，也對(duì)高校教師提出了更高的要求。本文以高職“影視特效”課程為例，探索如何在高職課堂教學(xué)中有效利用立體化教材實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，并設(shè)計(jì)了具體教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂； E-Learning；立體化教材；教學(xué)資源庫(kù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

0 前言

教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)”，具有良好職業(yè)道德的高技能人才[1]。這類人才的主要特點(diǎn)是實(shí)用型、應(yīng)用性，與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的。在高職教育教學(xué)中提倡“做中學(xué)”、“做中教”，課程重視實(shí)踐性和實(shí)用性，理論內(nèi)容比例較少，更加強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化、多元化。顯然，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式、教學(xué)方法是無(wú)法此類教學(xué)的需求，因此需要引入新的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種值得高職教育嘗試的嶄新教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與立體化教材

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出始于2000年，后因美國(guó)科羅拉多州森林公園高中兩位化學(xué)教師的課堂改革而引起關(guān)注。2011年薩爾曼·可汗（Salman khan）在 TED 大會(huì)上做了演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學(xué)形式開(kāi)始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而誕生的一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生不用再花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去聽(tīng)教師對(duì)概念性知識(shí)或操作方法的講解，可以通過(guò)在家觀看視頻的方式完成知識(shí)的傳授過(guò)程，課堂上的時(shí)間主要是由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制[2]。不夸張地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂點(diǎn)燃了現(xiàn)代教育的革命的導(dǎo)火索。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的學(xué)習(xí)資料是學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵支撐[3]，單一的紙質(zhì)教材顯然無(wú)法滿足此類教學(xué)的需求。為此，各高等教育出版社積極探索立體化教材的開(kāi)發(fā)，立體化教材是一種信息化的教材，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種服務(wù)為內(nèi)容的整體教學(xué)解決方案。立體化教材為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)提供了有利條件。

本文以“影視特效”課程為例，探索基于立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（1）課程分析

《影視特效》課程是高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，屬于軟件類課程，主要學(xué)習(xí)如何通過(guò)專業(yè)數(shù)字視頻處理軟件 After Effect進(jìn)行影視后期處理、電視節(jié)目包裝、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)制作等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，除了要掌握軟件強(qiáng)大的功能外，還要提高學(xué)生對(duì)電腦設(shè)計(jì)的興趣，提升學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。課程具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，教師既需要向?qū)W生講授一定理論知識(shí)，演示軟件的操作，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，完成具有創(chuàng)意的個(gè)性化作品。很顯然，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間很難全面顧及，且按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間講解，不能體現(xiàn)學(xué)生主體，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，不易獲得理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠把耗時(shí)量大的操作練習(xí)放在課下，把更多的課堂時(shí)間用于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作和學(xué)習(xí)交流，體現(xiàn)課堂學(xué)生主體作用，更易獲得理想的教學(xué)效果。

（2）教材分析

課程所采用的教材是 E-Learning 立體化教材，是由本校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，量身定制，共同完成的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。庫(kù)中匯集了大量教學(xué)課件、高質(zhì)量教學(xué)視頻、案例素材及結(jié)果、測(cè)試練習(xí)和答案等。正因?yàn)椴捎?E-Learning 立體化教材，才使得翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有可能放在了課下

（3）學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象是高職二年級(jí)的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了photoshop、動(dòng)畫(huà)規(guī)律、非線性編輯等前導(dǎo)課程，具有一定的獨(dú)立拍攝、剪輯的能力，渴望制作的影片有個(gè)性，更具欣賞性。學(xué)生具有高職學(xué)生重實(shí)踐，輕理論的特點(diǎn)，急于動(dòng)手操作，有一定自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能力參差不齊。

基于以上分析，本課程已具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的客觀條件。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以課程中的“影視片頭制作”為例研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。本案例，中需要學(xué)生掌握After Effect搭建三維場(chǎng)景，設(shè)置攝像機(jī)穿越不同場(chǎng)景的技術(shù)。這需要學(xué)生先了解基本的原理，如“After Effect中的三維是偽三維”等；然后要熟練掌握對(duì)應(yīng)的軟件操作方法，這需要老師詳細(xì)演示具體的操作方法，并讓學(xué)生反復(fù)模擬操作練習(xí)；在此基礎(chǔ)上需要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)以致用、開(kāi)拓創(chuàng)新，制作出有一定創(chuàng)新效果，個(gè)性化的作品。在教學(xué)中綜合運(yùn)用演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和自主探究式教學(xué)三種教學(xué)方法。

本案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要分解為課前自主學(xué)習(xí)、課中訓(xùn)練內(nèi)化、課后整理固化三個(gè)部分。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生自行從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中下載本項(xiàng)目的制作任務(wù)單，明確本節(jié)課的制作任務(wù)，并按照任務(wù)單要求開(kāi)展課前學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)查找對(duì)應(yīng)的視頻提前學(xué)習(xí)，了解本案例的制作方法，掌握基本的軟件操作。教學(xué)視頻是教師提前錄制好的，有詳細(xì)操作過(guò)程的微課視頻。對(duì)于三維層和攝像機(jī)設(shè)置的操作這個(gè)技術(shù)上的重難點(diǎn)，學(xué)生可以按照個(gè)人的能力情況，參照視頻的演示反復(fù)操作，直到熟練掌握，遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向老師咨詢或者和同學(xué)協(xié)同解決。學(xué)習(xí)掌握情況可以通過(guò)資源庫(kù)提供的測(cè)試題目進(jìn)行自我檢測(cè)。同時(shí)，學(xué)生按照資源庫(kù)中擴(kuò)展資源的引導(dǎo)了解影視片頭制作的基本知識(shí)，并查看更多的相關(guān)案例。

通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)把需要大量時(shí)間講解、練習(xí)的軟件操作放在了課下，在課前就攻克操作技術(shù)上的難點(diǎn)，給師生流出更多的課堂時(shí)間進(jìn)行探究交流，提高課堂的有效性。

3.2 課中訓(xùn)練內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于通過(guò)組織課堂活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化[4]首先，教師針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑，并根據(jù)學(xué)生課前測(cè)試情況，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如設(shè)置攝像機(jī)穿越鏡頭的軟件操作，是學(xué)生反應(yīng)較集中的課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課上教師進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)。然后，教師把任務(wù)單要求進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生充分了解“影視片頭”項(xiàng)目制作的課時(shí)目標(biāo)和任務(wù)。第三，模擬企業(yè)開(kāi)發(fā)小組指導(dǎo)學(xué)生組建制作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生以制作團(tuán)隊(duì)為單位研究、制作項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員明確分工。第四，在學(xué)生完成任務(wù)后，采用學(xué)生講述、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，這是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的落腳點(diǎn)。按照教學(xué)目標(biāo)，本案例的綜合評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于考核學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

3.3 課后復(fù)習(xí)固化

課后，布置學(xué)生按照教學(xué)資源庫(kù)中的課后作業(yè)單完成課后學(xué)習(xí)，鞏固、拓展學(xué)習(xí)效果。一是，針對(duì)已完成的項(xiàng)目進(jìn)行完善和學(xué)習(xí)總結(jié)，提交修改作品和項(xiàng)目制作報(bào)告；二是，完成開(kāi)放式題目，引導(dǎo)學(xué)生在完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，舉一反三，拓展思維，進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的能力。在本案例中，課后開(kāi)放式題目就是要學(xué)生搜集運(yùn)用三維場(chǎng)景效果的影視案例，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。

4 小結(jié)

基于立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共濟(jì)、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

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