專業(yè)群建設(shè)背景下高職個(gè)性化人才培養(yǎng)策略

黃登紅，王成新

專業(yè)群建設(shè)背景下高職個(gè)性化人才培養(yǎng)策略

黃登紅，王成新

從當(dāng)前高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題入手，基于專業(yè)群建設(shè)視角，提出了按專業(yè)群招生、分段培養(yǎng)、構(gòu)建基于專業(yè)群的個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系、建立面向?qū)I(yè)群的教學(xué)資源支持體系等新思路和建議。

高職院校；個(gè)性化；人才培養(yǎng)；專業(yè)群

個(gè)性是在一定的社會(huì)環(huán)境和教育模式下形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人品格、素質(zhì)等，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。個(gè)性化教育是以尊重個(gè)性獨(dú)特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個(gè)體的創(chuàng)新能力和促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展為目的的教育。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“要樹(shù)立多元化人才觀點(diǎn)，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！薄督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）提出，拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。這些都為高職院校開(kāi)展個(gè)性化教育提供了政策依據(jù)。

一、新形勢(shì)下開(kāi)展個(gè)性化人才培養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)高職生源多樣性的需要

隨著國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）的施行，我國(guó)到2020年將基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)以及多元錄取的考試招生模式。當(dāng)前，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生有統(tǒng)招、單招、對(duì)口招生和中高職銜接等多種來(lái)源，高職生源結(jié)構(gòu)越來(lái)越呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣化。另外，各地生源的教育水平不同，他們之間的文化基礎(chǔ)水平不一、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異也比較大。學(xué)生進(jìn)校后，按傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式“一鍋煮”，導(dǎo)致學(xué)生難教、課難上，教學(xué)效果欠佳。如何給個(gè)性化教育留有足夠空間，建立并完善個(gè)性化培養(yǎng)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

（二）適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要

社會(huì)對(duì)人才需求是多元的，需要多層次、多類型、多角度、立體化的人才，不僅需要各種專家，而且也需要各種技術(shù)能手，同時(shí)，還需要各級(jí)各類技術(shù)工人、服務(wù)人員等。如果學(xué)校只認(rèn)定一種類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么就很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的多元需要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。個(gè)性化人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)及個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

二、個(gè)性化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）專業(yè)選擇模式有待完善

1.專業(yè)選擇時(shí)間上有待調(diào)整。目前，高職院校學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)間，主要是在填寫(xiě)錄取志愿的時(shí)候。專業(yè)選擇時(shí)間過(guò)早，學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)前，對(duì)自身和專業(yè)還缺乏充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致專業(yè)選擇盲目性較大。

2.專業(yè)選擇空間有待改善。由于在專業(yè)基礎(chǔ)課上并未實(shí)行打通,學(xué)生專業(yè)選擇的自由度受到了較大的限制，沒(méi)有充分的專業(yè)游移機(jī)會(huì)和專業(yè)選擇空間。

（二）課程設(shè)置相對(duì)單一和固定

當(dāng)前，高職課程體系是基于單個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)上的，課程科目相對(duì)單一和固定，表現(xiàn)在：課程科目都是圍繞某一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，數(shù)量較少且相對(duì)單一，不能為學(xué)生提供多方面的選擇；全部學(xué)生按照同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、同一個(gè)步調(diào)學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求。這種基于單個(gè)專業(yè)的課程體系，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)模式剛性有余靈活不足，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇空間有限，一定程度上忽略了學(xué)生生源的多樣性和個(gè)體差異性，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量單一，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)和學(xué)生多樣化的需求。

（三）相應(yīng)的教育教學(xué)資源缺乏

個(gè)性化培養(yǎng)需要豐富的教育資源予以保證。選修課是發(fā)揮學(xué)生自主性、激發(fā)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的有效平臺(tái)。[2]由于教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)、知識(shí)、技能和精力不足，開(kāi)設(shè)的選修課存在著數(shù)量不足、類型單一的問(wèn)題。另外，課程數(shù)字化資源、實(shí)訓(xùn)資源等存在以專業(yè)為核心的條塊分割、資源供給各自為政、缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，得不到充分利用，也形成教育教學(xué)資源緊缺局面，難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

三、基于專業(yè)群的個(gè)性化人才培養(yǎng)措施與對(duì)策

高職專業(yè)群是按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”原則由相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。專業(yè)群建設(shè)有利于發(fā)揮專業(yè)群體優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多資源和選擇機(jī)會(huì)，為推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)帶來(lái)新的契機(jī)。

（一）按專業(yè)群招生，分段培養(yǎng)

按專業(yè)群招生，按照大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個(gè)階段實(shí)施培養(yǎng)，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)。在專業(yè)設(shè)置時(shí)間上,將專業(yè)分流時(shí)間適當(dāng)延后,避免一進(jìn)校就確定具體專業(yè)。學(xué)生進(jìn)校先是大類培養(yǎng)，即先進(jìn)行專業(yè)群公共課程（通識(shí)課程）、專業(yè)群各專業(yè)共享的課程（專業(yè)群面對(duì)的職業(yè)崗位群共核的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課等）學(xué)習(xí)，這個(gè)階段大致為一年半時(shí)間。在這個(gè)階段，學(xué)生能有較充分的時(shí)間和多種渠道了解自己的專業(yè)興趣所在，避免專業(yè)選擇上的盲目性。在專業(yè)設(shè)置空間上,由于打通了群內(nèi)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生后面嘗試轉(zhuǎn)到群內(nèi)其他專業(yè)提供了方便。大類培養(yǎng)階段后進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)階段，學(xué)生可自主選擇一個(gè)具體的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)某一專業(yè)各工作崗位方向共有的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課等，這個(gè)階段大致為半年時(shí)間。多元培養(yǎng)階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)方向（專門(mén)化）課程模塊，學(xué)生可根據(jù)興趣和就業(yè)意愿自主選擇，這個(gè)階段大致為一年時(shí)間。

按專業(yè)群招生及分段培養(yǎng)，為學(xué)生提供了多方面的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生既可以在一定程度上選擇專業(yè)，又能實(shí)實(shí)在在地增加學(xué)生選擇課程的機(jī)會(huì)，有利于更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和積極性。

（二）構(gòu)建基于專業(yè)群的高職個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，因此，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺(tái)+模組”式的模式構(gòu)建[3]。以專業(yè)群為基礎(chǔ)，針對(duì)專業(yè)群職業(yè)崗位（群），構(gòu)建“公共平臺(tái)課程組＋專業(yè)群平臺(tái)課程組+專業(yè)課程組+專門(mén)化方向課程組+選修課程組”的個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系。課程體系各課程組構(gòu)成如表1所示。

基于專業(yè)群的高職個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系：（1）增加學(xué)生的二次專業(yè)選擇權(quán)，學(xué)生取得專業(yè)群平臺(tái)課程學(xué)分后可進(jìn)行具體專業(yè)選擇調(diào)整，選擇標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生在前一階段的綜合表現(xiàn)及興趣、能力傾向等；（2）專業(yè)方向課程組選擇，主要根據(jù)學(xué)生興趣和就業(yè)意愿選擇；（3）依托專業(yè)群大幅提高選修課比例，供學(xué)生選修；（4）明確了各專業(yè)可替代學(xué)分的具體項(xiàng)目、活動(dòng)，并賦予一定的學(xué)分，適應(yīng)了學(xué)生職業(yè)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的需要。

（三）建立個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)指導(dǎo)體系和教學(xué)資源支持體系

研究制定和完善相關(guān)管理制度，規(guī)范專業(yè)群二次專業(yè)分流工作。制訂學(xué)生選擇具體專業(yè)方向課程組的原則性意見(jiàn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇專業(yè)方向。建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)性的課程選修計(jì)劃，避免學(xué)生選課的盲目性。

表1 課程體系各課程組構(gòu)成及建議學(xué)分比例

按照專業(yè)群的要求進(jìn)行師資配備，以課程團(tuán)隊(duì)方式組建教學(xué)隊(duì)伍[4]，設(shè)置課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所屬課程組的課程建設(shè)工作。建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域構(gòu)建實(shí)訓(xùn)資源體系[5]，建立由專業(yè)群所在技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室、職業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)專門(mén)化方向?qū)嵱?xùn)室組成的綜合化實(shí)訓(xùn)基地，不斷提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的適應(yīng)性和可選性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群資源的“無(wú)界化”。深化實(shí)訓(xùn)室管理改革，逐步實(shí)行實(shí)訓(xùn)室全天候開(kāi)放、預(yù)約使用，為滿足學(xué)生個(gè)性化需求創(chuàng)造便利條件。

[1] 張雪黎.論高職教育中個(gè)性化教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].職教論壇，2007（2）：52-54.

[2] 張夏雨，吳睿.高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].職教通訊，2016（2）：11-12.

[3] 羅成龍.以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建高職學(xué)分制課程體系[J]．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：58-63.

[4] 周勁松，張曉湘.基于集約化發(fā)展理念的高職院校專業(yè)群資源要素優(yōu)化配置[J].機(jī)械職業(yè)教育，2012（2）：9-11.

[5] 周勁松.基于專業(yè)群的高職“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（8）：23-26.

湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃項(xiàng)目“高職專業(yè)群建設(shè)背景下的個(gè)性化人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK016BZY039）

黃登紅，男，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空機(jī)械制造學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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1674-7747（2017）32-0010-03

[責(zé)任編輯 秦濤]