健康中國(guó)背景下體能、運(yùn)動(dòng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)體育改革研究

鞏慶波 ，吳 瑛 ，劉英輝 ，胡宗媛

（1.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院,上海 200438；2.山東工商學(xué)院體育部，山東 煙臺(tái) 264005；3.煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

健康中國(guó)背景下體能、運(yùn)動(dòng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)體育改革研究

鞏慶波1，2，吳 瑛1，劉英輝2，胡宗媛3

（1.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院,上海 200438；2.山東工商學(xué)院體育部，山東 煙臺(tái) 264005；3.煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

在健康已成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，針對(duì)學(xué)校體育的健康促進(jìn)功能和終身體育作用，通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法查閱體能、運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)健康、體能、運(yùn)動(dòng)技能的概念，體能、運(yùn)動(dòng)技能的健康促進(jìn)作用及其爭(zhēng)論、困境進(jìn)行了分析，提出體能、運(yùn)動(dòng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的構(gòu)想。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)體育需求，遵循體育運(yùn)動(dòng)技能形成、體能發(fā)展的基本規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐調(diào)查訪問，得出結(jié)論：從高校體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，進(jìn)行合理規(guī)劃定位；明確把握體能發(fā)展的持續(xù)性，運(yùn)動(dòng)技能掌握的終身受益性特征；回歸體育課堂的學(xué)科定位和課外活動(dòng)的規(guī)則自由，實(shí)現(xiàn)體能、運(yùn)動(dòng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，更利于學(xué)生身心健康和養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

健康；體能；技能；大學(xué)體育

收稿時(shí)間：2017-07-01

基金項(xiàng)目：2015年山東省教學(xué)改革重大課題：大學(xué)體育綜合改革與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2015D002）。

作者簡(jiǎn)介：鞏慶波，副教授，博士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。通信作者：吳瑛。

健康與人民生活幸福息息相關(guān)，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，突出了健康的國(guó)家戰(zhàn)略地位和健康關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重大作用。面對(duì)多年下降、令人堪憂的學(xué)生體質(zhì)狀況，國(guó)家高度重視，制定了一系列旨在提升學(xué)生體質(zhì)的重要措施，卻難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。伴隨以人為本、興趣培養(yǎng)等觀點(diǎn)而導(dǎo)致學(xué)校體育多年徘徊、彷徨于體能與運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)迫與自由之爭(zhēng)，教師迷茫、學(xué)生困惑。幾乎貫穿于小學(xué)到大學(xué)整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段的體育課，卻沒能改變學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能沒掌握、體能難提升、體育鍛煉習(xí)慣難養(yǎng)成的現(xiàn)狀，阻礙了全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和健康中國(guó)建設(shè)的進(jìn)程。筆者試圖從促進(jìn)學(xué)生身心健康和終身體育的視角出發(fā)，探索體能、運(yùn)動(dòng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)體育改革路徑，以期能夠?yàn)榻】抵袊?guó)建設(shè)提供幫助。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法 以關(guān)鍵詞“學(xué)生體能”“運(yùn)動(dòng)技能”，主題“大學(xué)體育改革”檢索知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)二百多篇，選取40篇與本研究密切相關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀分析，為本研究提供理論支撐。

1.2 調(diào)查訪問法 2016年6月，針對(duì)大學(xué)體育學(xué)生選課、課程設(shè)置、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)辦法、競(jìng)賽開展、體質(zhì)測(cè)試等問題，調(diào)查走訪了合肥學(xué)院、安徽師范大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、華南理工大學(xué)、深圳大學(xué)等體育教學(xué)改革實(shí)施較好、特色突出的大學(xué)公共體育教學(xué)院部，與分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、一線體育教師進(jìn)行了座談交流，為研究提供了思路。

1.3 邏輯分析法 運(yùn)用邏輯學(xué)的相關(guān)原理，對(duì)大學(xué)生身心健康、運(yùn)動(dòng)技能的掌握、體能的提高、體育教學(xué)面臨的相關(guān)問題進(jìn)行分析，找出其中內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，尋求解決問題的突破口。

2 健康、體能、運(yùn)動(dòng)技能釋義

健康：《辭海》對(duì)健康定義為“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好，功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛，并具有健全的身心和社會(huì)適應(yīng)能力的正常狀態(tài)”[1]。健康包括以生理機(jī)能為特征的身體健康，以精神情感為特征的心理、道德健康和以社會(huì)實(shí)踐為特征的行為、適應(yīng)健康。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，將獲得體育與健康的知識(shí)和技能，提高身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的水平”[2]。

體能：體能是在先天遺傳和后天獲得的基礎(chǔ)上，身體對(duì)外界的適應(yīng)能力，包括身體形態(tài)、機(jī)能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)三部分。身體形態(tài)和機(jī)能是體能的物質(zhì)基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)是體能的核心，表現(xiàn)為力量、速度、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)。人體的健康水平、心理、技戰(zhàn)術(shù)水平以及外在環(huán)境條件等因素都和體能的發(fā)揮利用有關(guān)[3]。

運(yùn)動(dòng)技能：從狹義上講是個(gè)體或群體通過反復(fù)練習(xí)整合體育運(yùn)動(dòng)行為潛能的過程；從廣義上講是個(gè)體或群體從事各種身體活動(dòng)過程的總稱。換而言之，運(yùn)動(dòng)技能是按照技能規(guī)律對(duì)包含目標(biāo)、知覺、動(dòng)作和練習(xí)的運(yùn)動(dòng)行為資源進(jìn)行整合或調(diào)控過程的總稱[4]。

3 體能、運(yùn)動(dòng)技能與促進(jìn)健康之必然聯(lián)系

體能是技術(shù)掌握的基礎(chǔ)，只有具有良好的體能才能夠保證技術(shù)的掌握和有效的表現(xiàn)，在練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能過程中，必將促進(jìn)體能的增強(qiáng)，從一定意義上講，體能與運(yùn)動(dòng)技能是互為因果、相互促進(jìn)的。在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展體能、進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)比賽的過程中，必將與人的生理、心理、精神、行為、適應(yīng)能力等體現(xiàn)個(gè)體健康與否的因素產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)性（圖1）。

圖1 體能、運(yùn)動(dòng)技能與健康的關(guān)系

4 體能、運(yùn)動(dòng)技能爭(zhēng)論之歷史回眸

中國(guó)學(xué)校體育一百多年的發(fā)展，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)引入國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的過程。20世紀(jì)初學(xué)習(xí)日本、德國(guó)；30～40年代學(xué)習(xí)美國(guó)；建國(guó)后大力學(xué)習(xí)蘇聯(lián)；改革開放后，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向美國(guó)、日本及歐洲各國(guó)；21世紀(jì)后遍及世界范圍的學(xué)習(xí)交流[5]。然而，貌似虔誠(chéng)謙虛的學(xué)習(xí)引入，并沒有發(fā)揚(yáng)光大中國(guó)學(xué)校體育自身的理論與實(shí)踐。體質(zhì)論與技能論的矛盾貫穿了我國(guó)學(xué)校體育整個(gè)體系[6]，持“體質(zhì)論”者認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)當(dāng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的；持“技能論”者認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)目的在于傳授技能，有側(cè)重一方者，也有尋求左右逢源者[7]。針對(duì)二者存在相互結(jié)合的傾向產(chǎn)生了“體質(zhì)技能結(jié)合論”，針對(duì)體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)技能無起色的問題，張洪潭教授又提出了“技術(shù)健身論”。“體質(zhì)論”“技能論”“體質(zhì)技能結(jié)合論”“技術(shù)健身論”，成為我國(guó)學(xué)校體育多年?duì)幷摰膯栴}。30年代的土洋體育之爭(zhēng)，“技能論”居優(yōu)勢(shì)；80年代的體育概念之爭(zhēng)、“體質(zhì)派”與“三基派”的派別對(duì)立，“體質(zhì)論”稍占上風(fēng)[8]。現(xiàn)階段雖然體質(zhì)與技能之爭(zhēng)漸趨平靜，然學(xué)生體能難提升、運(yùn)動(dòng)技能難掌握卻成為學(xué)校體育的發(fā)展瓶頸，對(duì)“健康第一”“以人為本”的片面理解，過多的體育課堂風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避及“任意的自主”，使得大學(xué)生體育課與原來盛行的田徑、體操項(xiàng)目以及跑、跳、投、翻滾、攀爬等運(yùn)動(dòng)技能漸行漸遠(yuǎn)，柔性化教學(xué)、客氣化考核現(xiàn)象泛濫。

5 體能、運(yùn)動(dòng)技能之現(xiàn)實(shí)困境

面對(duì)多年連續(xù)下降的學(xué)生體質(zhì)狀況，國(guó)家每年投入了大量人力、物力、財(cái)力，進(jìn)行遍及全國(guó)大、中、小學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生體育鍛煉。然而，在實(shí)用主義價(jià)值觀的指引下，一方面，鍛煉為測(cè)試，測(cè)完不鍛煉，以及找人替測(cè)、弄虛作假者不在小數(shù)；另一方面，考試性的體質(zhì)測(cè)試，占用了體育課運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了運(yùn)動(dòng)技能的掌握。大量學(xué)生在學(xué)校體育課十多年的學(xué)習(xí)中，難以熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，不知如何教、如何學(xué)、如何練的運(yùn)動(dòng)技能困擾著學(xué)校體育教師、學(xué)生。

體能、運(yùn)動(dòng)技能最大的不同在于運(yùn)動(dòng)技能的持久性特征，學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能基本不會(huì)忘記，將終生受益，體能則具有即時(shí)性特征，長(zhǎng)時(shí)不練會(huì)逐漸消退。單純的體能或運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)枯燥單調(diào)，而如果在掌握了一定運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，通過形式各樣的比賽，則既能夠鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能又能夠發(fā)展體能，使學(xué)生在大汗淋漓中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。如打一場(chǎng)激烈的籃球賽以及完成與之相同運(yùn)動(dòng)量的跑步，鍛煉者在整個(gè)過程中的心理體驗(yàn)將是完全不同的，籃球運(yùn)動(dòng)更多的是在激烈競(jìng)爭(zhēng)、心身愉悅中完成的，而長(zhǎng)時(shí)間的速度耐力性跑步則可能是在緊咬牙關(guān)、不斷堅(jiān)持、心情痛苦下完成的。

6 體能、運(yùn)動(dòng)技能之協(xié)調(diào)發(fā)展路徑

依據(jù)“健康第一”指導(dǎo)思想和體育教育學(xué)原理，項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要目的是通過掌握終身受益的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作來鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)。應(yīng)從體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)上入手，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

6.1 目標(biāo)確立 學(xué)校體育的目標(biāo)直接影響并引領(lǐng)了學(xué)校體育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法，決定了最終的體育教學(xué)效果[9]。大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)包括掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能與衛(wèi)生保健知識(shí)、提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)身心健康、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣等多方面。一周一次的體育課難以大程度地提高學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)生身體素質(zhì)的提高應(yīng)依靠自我不斷的長(zhǎng)期鍛煉積累，體育課應(yīng)為學(xué)生自我鍛煉指明方向，解決自我鍛煉過程中遇到的各種問題，布置好學(xué)生自我鍛煉的任務(wù)。

現(xiàn)階段大學(xué)體育的目標(biāo)應(yīng)立足于運(yùn)動(dòng)技能掌握、體能增強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育管理、體育教師、體育課程、學(xué)生的體育參與程度、學(xué)校體育的評(píng)價(jià)方式、學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施等多方面的最佳優(yōu)化組合，以保證最大限度地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握、體能提升協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校體育目標(biāo)。注重考試結(jié)果的高校公共體育教育目標(biāo)，不僅偏離了公共體育發(fā)展學(xué)生身體、增強(qiáng)體質(zhì)的根本目標(biāo)，而且脫離了學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展人才的最終目標(biāo)[10]。

6.2 內(nèi)容選擇 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置是高校體育教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容選擇與變化應(yīng)緊密依據(jù)社會(huì)需要和教育發(fā)展，時(shí)刻貫徹現(xiàn)行的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提倡的“健康第一”的指導(dǎo)思想[11]。圍繞學(xué)校體育強(qiáng)身健體、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，體育課在項(xiàng)目設(shè)置上應(yīng)選擇具有一定運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度的項(xiàng)目，嚴(yán)控運(yùn)動(dòng)量小、強(qiáng)度難以上去的休閑娛樂類項(xiàng)目進(jìn)入大學(xué)體育課堂，避免盲目追求專項(xiàng)選修課項(xiàng)目多樣化而導(dǎo)致體育課程去競(jìng)技化。應(yīng)注重體育項(xiàng)目特點(diǎn)并進(jìn)行合理分組，普通本科生的體育教學(xué)應(yīng)明顯區(qū)別于體育專業(yè)的學(xué)生，不能將其看成是體育專業(yè)課教學(xué)的初級(jí)階段，而且是沒有更高一級(jí)甚至后續(xù)階段的一個(gè)終結(jié)性教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)多樣化，突出粗略廣泛的特點(diǎn)，適應(yīng)不同層次水平學(xué)生的需要，結(jié)合并利用分層次教學(xué)的方法，切不可一味在動(dòng)作的細(xì)節(jié)規(guī)范性上浪費(fèi)過多的課堂練習(xí)時(shí)間，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，在身心愉悅的情緒體驗(yàn)中完成個(gè)人最大運(yùn)動(dòng)量。內(nèi)容安排上結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在掌握運(yùn)動(dòng)技能與全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加入專項(xiàng)素質(zhì)與體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目的練習(xí)內(nèi)容，并給予一定課堂練習(xí)時(shí)間保證，布置便于執(zhí)行、較少受場(chǎng)地時(shí)間等外在因素影響的自我課外鍛煉作業(yè)，進(jìn)行課堂檢查評(píng)定，以評(píng)促練，督促學(xué)生進(jìn)行課余自我體育鍛煉，體能、運(yùn)動(dòng)技能并行發(fā)展。

6.3 方法運(yùn)用 體育教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)過程的重要因素，是師生在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)過程中的路徑操作程序[12]。大學(xué)體育除了網(wǎng)球、瑜伽等少數(shù)在一般中小學(xué)無法開展的項(xiàng)目外，其他諸如籃球、排球、足球、武術(shù)等多是中小學(xué)體育項(xiàng)目的重復(fù)，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)內(nèi)容難度低，教學(xué)方式上依舊以初學(xué)者來對(duì)待。中小學(xué)體育在動(dòng)作技術(shù)教學(xué)上的缺失，使得大學(xué)體育依舊重復(fù)著伴隨學(xué)生多年的基本動(dòng)作技術(shù)教學(xué)。更可悲的是大量學(xué)生在一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)后依舊無法熟練運(yùn)用即使已經(jīng)初步掌握了的基本技術(shù)動(dòng)作。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，明確了解不同學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)水平、身體素質(zhì)狀況，采用集體練習(xí)與分層次分組教學(xué)相結(jié)合，因材施教，課堂上以多練多動(dòng)為主，以少講精講為輔。以教學(xué)內(nèi)容為中心，堅(jiān)持只要學(xué)生喜歡的、只要學(xué)生能夠最大限度動(dòng)起來的都可以去嘗試[12]，在不斷探索總結(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的完善。在學(xué)生基本掌握動(dòng)作技術(shù)、項(xiàng)目規(guī)則的情況下，通過比賽學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、提高體能，讓學(xué)生通過比賽享受、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中的快樂、運(yùn)動(dòng)后的滿足，實(shí)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的渴望。

6.4 評(píng)價(jià)實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)是無形的指揮棒，對(duì)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)發(fā)展、學(xué)習(xí)情感等教學(xué)的各個(gè)方面有著深遠(yuǎn)影響[13]。對(duì)體育課的評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、課堂組織、教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容、鍛煉效果、體育習(xí)慣養(yǎng)成、身體素質(zhì)水平等的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)打分、部分領(lǐng)導(dǎo)評(píng)定等按照一定的權(quán)重進(jìn)行最后的量化評(píng)分。而學(xué)生評(píng)教往往占了絕對(duì)高的比重，一方面，充分尊重了學(xué)生作為教育主體者的意見的科學(xué)重要性，另一方面，部分教師為規(guī)避嚴(yán)格管理要求帶來的學(xué)生對(duì)教師認(rèn)識(shí)上的負(fù)面影響，導(dǎo)致客氣化考核現(xiàn)象產(chǎn)生[13]。課堂松散，學(xué)生懶于練習(xí)，強(qiáng)度上不去，運(yùn)動(dòng)量不足，課上教學(xué)效果大打折扣，課后自我鍛煉更是難以保證[14]，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、抓體能也就只能是管理者的一廂情愿了。

目前對(duì)于學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)定雖然包括了專項(xiàng)、素質(zhì)、體育理論、課堂表現(xiàn)等多方面，但是各方面內(nèi)容還多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，多是在學(xué)期末拿出幾節(jié)課對(duì)所考項(xiàng)目進(jìn)行集中測(cè)試評(píng)定，這種關(guān)注結(jié)果的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的練習(xí)過程，缺少了對(duì)學(xué)生整個(gè)自我鍛煉過程的監(jiān)督褒獎(jiǎng)，很多學(xué)生被難求高分、及格足矣的思想左右著，影響了體育教學(xué)及自我鍛煉效果。在全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育、執(zhí)行健康體育及終身體育意識(shí)的進(jìn)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)大學(xué)生體能練習(xí)的過程、運(yùn)動(dòng)技能掌握的結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)定，將評(píng)定作為促進(jìn)學(xué)生體能增強(qiáng)、技能掌握的一種手段，而不僅僅是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)等級(jí)劃定的目的。

7 小 結(jié)

社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們生活水平不斷提高的同時(shí)卻忽視了學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏精神的培養(yǎng)，多種網(wǎng)絡(luò)游戲及娛樂方式占據(jù)了學(xué)生的閑暇時(shí)間，體育場(chǎng)地設(shè)施的增加與高校擴(kuò)招失衡，難以滿足學(xué)生體育鍛煉需求?？菰锓ξ肚倚桀B強(qiáng)意志品質(zhì)支撐的跑步難令多數(shù)學(xué)生適應(yīng)，沒有了體育課的大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，因缺少體育考試的監(jiān)管機(jī)制，更難自覺、主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，體質(zhì)下滑，運(yùn)動(dòng)技能越發(fā)生疏。

依據(jù)大學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)技能現(xiàn)狀，遵循體育教育教學(xué)規(guī)律，制訂切實(shí)可行的發(fā)展體能、掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)體系與監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，并在體育課程設(shè)置、教學(xué)方式予以體現(xiàn)。把握體能練習(xí)的持續(xù)性、技能掌握的終身受益性特征，以促進(jìn)學(xué)生身心健康和未來發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)調(diào)好大學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)系，避免將大學(xué)體育課變成類似的軍事體能課或是花拳繡腿式的操練課。以學(xué)促用、以賽促興學(xué)技能，以評(píng)促練、以練促健增體能，回歸大學(xué)體育課堂教學(xué)的學(xué)科定位和課外活動(dòng)的規(guī)則與自由，將是大學(xué)體育發(fā)展的方向和實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身健康促進(jìn)的保障。

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A Study on the University Sports Reform about the Development of Physical Fitness and Skill Coordination under the Background of Healthy China

GONG Qing-bo1,2，WU Ying1, LIU Ying-hui2, HU Zong-yuan3
(1.School of Physical Education and Sport Training,Shanghai University of Sport, Shanghai 200438,China；2.Department of Physical Education, Shandong Technology and Business University, Yantai 264005,
Shandong China; 3.Yantai Industry and Trade Technician College, Yantai 264005, Shandong China)

Under the background that health has become a national development strategy, and focus on the health promotion and life long function of school sports, this study analyzed the concepts of health, physical fi tness and motor skills, physical fi tness, sports skills, health promotion role of controversy and predicament.It put forward the concept of coordinated development of physical fi tness and motor skills. According to the actual physical education needs of students, following the basic rules of sports skill formation and physical development, combined with the practice investigation and interview, this study concluded that reasonable planning should be made based on the objective, content, method and teaching evaluation of physical education in colleges and universities; clearly grasp the sustainability of physical development and the lifelong bene fi ts of skills; return to the discipline orientation of physical education class and the rule freedom of extra-curricular activities, realize the coordinated development of physical fi tness and skill, and lay a solid foundation for the cultivation of students' physical and mental health and lifelong sports habits.

health; physical fi tness; skills; college sports

G807.01

A

1004 - 7662(2017 )08- 0034- 04