徐偉

摘 要 在化學教育教學中要做到立德樹人，課堂教學要體現(xiàn)化學的文化價值，教師在進行教學時，挖掘化學文化內(nèi)涵，形成教師的一種文化自覺。要求教師打造化學文化，用文化去浸潤學生心田，只有這樣，才能優(yōu)化化學教育行為，促進學生健康發(fā)展，落實立德樹人的教育目標。

關(guān)鍵詞 打造化學文化 落實立德樹人

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.069

Building Chemistry Culture Classroom and Implementing Moral Education

XU Wei

（The Middle School Affiliated to Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009）

Abstract In the teaching of chemistry education， it is necessary to strengthen moral education. Classroom teaching should reflect the cultural value of chemistry. When teaching， teachers should explore the cultural and cultural connotation and form a cultural consciousness of teachers. Teachers are required to create a chemical culture and use culture to infiltrate students' hearts. Only in this way can we optimize the behavior of chemical education， promote the healthy development of students， and implement the educational goals of strengthen moral education.

Keywords build chemistry culture； implement moral education

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培齊德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這是新時期我們黨和國家從全局和戰(zhàn)略高度對教育工作提出的明確要求。

《普通高中化學課程標準》指出：“普通高中化學課程是與義務教育化學或科學課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程，是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體；化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎(chǔ)；化學課程對于科學文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。”因此“立德樹人”并非一句空話、大話、套話，也不僅僅只是德育老師的事，它是所有教師共同肩負的重要使命。

如何將“立德樹人”落實在課堂教學中呢？如何在課堂教學中實現(xiàn)“立德樹人”目標呢？筆者以為在課堂上應充分挖掘化學文化，打造化學文化課堂，以文化人以文育人。

下面筆者結(jié)合教學實踐談談化學教學中滲透化學文化做到“立德樹人”，供參考。

1 注重理性詮釋讓學生養(yǎng)成講道理的習慣

理性是人類文明的進程中思考和認識世界的一種表現(xiàn)形式，它不依賴神秘的權(quán)威，也不依賴虛無的假設(shè)，它只運用自己所積累的經(jīng)驗和創(chuàng)造的理論來思考和認識世界。

紛繁復雜的物質(zhì)世界從哪里認識，怎么認識，認識后怎么加以應用等都是學生要學習的對象研究?；瘜W的核心素養(yǎng)之一是宏觀辨識與微觀探析，就是要求學生能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。

例如：在原子結(jié)構(gòu)的教學中，從古希臘德謨克利特和我國墨子從思想上臆測萬物都是由大量的不可分割的微粒構(gòu)成，即原子。到十九世紀初道爾頓建立近代原子學說，湯姆遜發(fā)現(xiàn)了電子建立了布丁原子模型，盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核建立行星運動的原子模型，波爾建立原子的量子化軌道模型，再到薛定諤等建立的原子的現(xiàn)代電子云模型。科學家的探索和發(fā)現(xiàn)過程中，運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造新的理論來認識世界。讓學生體會和學習認識宏觀世界的微觀解釋，同時體會要理性詮釋，養(yǎng)成事事講道理的習慣和素養(yǎng)。

再例如：在原電池的教學中，為什么溶液中的H+要到Cu片上得電子，而且得到的是Zn的電子？只有解釋清楚了原因，學生才能更準確的建構(gòu)原電池的概念和原理。才能建構(gòu)形成宏觀世界的現(xiàn)象要用微觀的粒子來進行解釋和說明。

我們教師在教學中要注重道理的分析，讓學生感受到化學知識、思想方法的來龍去脈，然而受急功近利思想的驅(qū)使，教師在教學中往往忽視道理的詮釋，這樣一來，學生被動接受與死記硬背，難以體會到化學的理性，這種軟暴力教學無形中就給學生造成不講道理，久而久之，不利于學生明白事理的教育，嚴重影響著學生健全的人格教育。

2 關(guān)注學生想法讓學生養(yǎng)成思考推理的習慣

在化學教學中，要讓學生主動去想，積極地去思維，給學生思維空間，不限制思維發(fā)展，充分暴露學生的思維過程，讓學生知道自己的想法如何，才能掌握化學，從而培養(yǎng)學生勤于動腦動手的好習慣。

教育是一件不能急于求成的事，化學思維能力的培養(yǎng)更是急不得，因為思維是需要時間的，但是，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)化學課堂，教師都是為完成當節(jié)課的教學任務而教，不管學生理解不理解，一樣往前趕，教師告訴的多，學生參與的少，這樣就會使學生形成被動接受的心理，當遇到問題時，學生往往不再去思索，而是習慣性地依賴教師的講解和演示，缺乏自主學習和探究的精神。作為一個負責任的教師，要做到“立德樹人”，就要轉(zhuǎn)變教學觀念，從學生的長遠發(fā)展處著眼進行教學，要關(guān)注學生想法，給學生留足探索的時間，傾聽學生的想法，讓學生明白研究問題的方法是怎樣形成的，并感受到成功的快樂，即使失敗了，教師這時候可幫助要找到失敗的根源，以改之，印象肯定深刻。

例如，在苯的教學中，從研究苯的元素組成出發(fā)，通過燃燒實驗定性判斷苯的元素組成，但如何定量判斷元素組成呢？學生設(shè)計實驗定量測定，解決了問題。接著如何研究苯的分子式呢？學生再通過計算最簡式和分子量得到苯的分子式。接著怎么由分子式探究苯分子的結(jié)構(gòu)呢？學生根據(jù)已有的知識推斷苯分子可能的結(jié)構(gòu)式。這些可能的結(jié)構(gòu)式又通過什么樣的性質(zhì)進行驗證呢？這樣一系列的問題設(shè)計，推動學生主動去思考，主動建構(gòu)苯的結(jié)構(gòu)研究方法，從而形成能力素養(yǎng)。

在例如在Na2O2與H2O反應的教學中，在兩者反應后的溶液中加入酚酞溶液，溶液先變紅后褪色。抓住這個實驗現(xiàn)象追問學生先變紅說明了什么情況？學生輕松回答是生成了NaOH。接著追問，為什么又褪色了？學生思考后回答，可能是NaOH沒了，也可能是酚酞沒了。如何設(shè)計實驗驗證呢？學生進一步深入思考設(shè)計實驗。通過這樣步步緊逼著學生去思考，從而形成學生思考推理的習慣。

從案例可以看出，如果教師視學生的想法于不顧，直接告訴結(jié)果，學生的原生態(tài)的想法就被淹沒了，時間一長，學生就不再積極思考，就只好等閑視之了。

3 揭示化學變化的實質(zhì)讓學生養(yǎng)成科學思維的習慣

化學所賦予人的力量并不完全是知識的應用，對于提高公民素質(zhì)、形成完美人格有著舉足輕重的地位和作用。

化學學科教學中，要使學生具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及變化提出可能的假設(shè)；能通過分析、推理加以證實或證偽；能建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；能知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及相互關(guān)系，建立模型；能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示本質(zhì)和規(guī)律。

例如：在SO2教學中，將二氧化硫分別通入紅色的品紅溶液和紫色的高錳酸鉀溶液后，均能使其褪色，二氧化硫是否均表現(xiàn)了漂白性？ 通過實驗，讓學生學會用現(xiàn)象和本質(zhì)的觀點周密、嚴謹?shù)胤治鰡栴}；學知識時，也要透過事物的現(xiàn)象看到并抓住事物的本質(zhì)。理解了知識的本質(zhì)，才是真正的掌握知識的內(nèi)涵。事物的現(xiàn)象和本質(zhì)是相互聯(lián)系相互制約的。

再例如，乙烯的教學中，將乙烯通入溴水中，溴水的顏色褪去。那么乙烯使溴水褪色的原理是怎么樣的呢？學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗提出假設(shè)①可能是乙烯與溴發(fā)生了取代反應，②可能是乙烯與溴發(fā)生了加成反應。那么哪一種假設(shè)是正確的呢？學生通過推理分析，取代反應會有溴化氫的生成，而加成反應沒有；溴化氫的水溶液有較強的酸性，因此可以通過測定反應前后溶液pH的變化來證明到底是什么樣的反應原理。

在化學學習的過程中形成了透過現(xiàn)象看本質(zhì)、對立統(tǒng)一、量變引起質(zhì)變、平移動、守恒原理等化學遵循的規(guī)則，這樣學生就會潛移默化地養(yǎng)成遵規(guī)守則的良好習慣。

4 滲透化學發(fā)展史讓學生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的習慣

愛因斯坦曾經(jīng)在名篇《培育獨立思考的教育》中諄諄告誡：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”事實上，不可否認，當下中學化學教育的發(fā)展越來越來失卻了化學本身的文化底蘊和精神價值，人們的化學觀漸趨工具主義、得分主義。許多化學教育教學行為深陷功利主義泥潭，不重視化學教育的文化價值，忽視了人的培養(yǎng)。最為普遍的現(xiàn)象是化學教學往往演變成把知識灌輸給學生，只要考試分數(shù)好就行，其他人的核心素養(yǎng)的問題置之不理。

中學化學教學應該努力揭示化學概念、規(guī)律、模型的形成過程，揭示人類探索真理的艱辛與反復，追尋化學歷史發(fā)展中驚心動魄的足跡，探索先輩化學家思想及求知過程，特別是化學家那種敢于突破傳統(tǒng)開拓創(chuàng)新的精神，對于提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大有裨益的。因此在化學教學中，有必要讓學生更多地去了解它，充分發(fā)揮化學教學的育人功能。

例如：在有機化學教學中介紹維勒發(fā)現(xiàn)利用氰酸銨制取尿素，學習科學家打破常規(guī)，開拓了研究有機化學的新天地。在苯的教學中，介紹凱庫勒研究苯結(jié)構(gòu)的過程，學習科學家推理創(chuàng)新和嚴謹?shù)目茖W精神。在元素周期表的教學中，介紹門捷列夫的在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和突破。在原子結(jié)構(gòu)的教學中介紹一系列科學家在研究原子結(jié)構(gòu)的過程中智慧的表現(xiàn)。

這樣在教學中適時滲透一些關(guān)于這些化學概念、規(guī)律、模型的產(chǎn)生背景與經(jīng)過，讓學生知道化學知識是科學家經(jīng)過突破傳統(tǒng)觀念進行創(chuàng)新而得到的，這種敢于打破常規(guī)開辟新天地的精神和勇氣，學生聽后覺得前人是了不起，值得我們后備敬仰和學習。

總之，要在化學教育教學中體現(xiàn)化學的文化價值，做到立德樹人，既包括對于人的觀念、思想和思維方面的潛移默化的作用，也包括在人類認識和發(fā)展化學過程中體現(xiàn)出來的探索和進取精神和所能達到的崇高境界，只有這樣，才能提升學生的化學素養(yǎng)，優(yōu)化化學教育行為，促進學生健康全面發(fā)展。

參考文獻

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