李超良　周紅靜　趙玨

摘 要 隨著我國高等教育水平及要求的提高，高校課堂教學(xué)中存在的重理論、輕實踐的矛盾越來越突出。本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的上述問題進行了分析、探討，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 工程教育 專業(yè)認(rèn)證 計算機網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.065

Research on Teaching Reform of Computer Network

Course Driven by Professional Certification

LI Chaoliang， ZHOU Hongjing， ZHAO Yu

（College of Computer and Information Engineering， Hunan University of Commerce， Changsha， Hunan 410205）

Abstract With the improvement of Chinas higher education level and requirements， the contradiction between emphasizing theory over practice in classroom teaching in colleges and universities becomes more and more prominent. Based on the background of engineering education professional certification， this paper analyzes and discusses the above problems in the teaching of computer network courses， and puts forward corresponding suggestions.

Keywords engineering education； professional certification； computer network； teaching reform

為保證我國高等教育工程教育質(zhì)量，提高高等教育教學(xué)水平，使得我國工程教育得到國際互認(rèn)，我國高等教育開始實施工程教育專業(yè)認(rèn)證。在2013年召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國被《華盛頓協(xié)議》成員國正式接納為該協(xié)議的會員國，使得我國工程教育與國際工程教育完全接軌，對提升我國工程教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的國際競爭力有著重要的意義及深遠(yuǎn)的影響。[1，2]

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門包括諸多課程如：計算機、通信、軟件、硬件、應(yīng)用和開發(fā)等在內(nèi)的重要課程。[3]這門課程的開設(shè)目標(biāo)主要是通過計算機及通信相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐，要求學(xué)生掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)知識與基本原理，熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計、開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)的一些具體應(yīng)用，掌握組建簡單網(wǎng)絡(luò)的基本技能，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。但網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是一些比較抽象和枯燥的知識，采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，很難將內(nèi)容闡述清晰。如果面向網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用的實例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅有理論的指導(dǎo)，更有貼近現(xiàn)實工程應(yīng)用的實踐體驗，則能使學(xué)生在實踐中加深對知識的理解，掌握理論知識再運用，最終培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)問題的能力。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)采用這種通過國際工程教育專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)的方式進行，培養(yǎng)出的學(xué)生既具有扎實的專業(yè)理論知識，也具備較高的網(wǎng)絡(luò)實踐能力。

1工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證于二十世紀(jì)初起源于美國。[4]目前，國際上已有6個和工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)的國際性協(xié)議，其中《華盛頓協(xié)議》是世界上參與國家最多、協(xié)議體系最完整、權(quán)威性最高、國際影響力最大的國際工程教育互認(rèn)協(xié)議，同時該協(xié)議也是參加其他相關(guān)國際協(xié)議的基礎(chǔ)，任何一個獲得該類協(xié)議專業(yè)認(rèn)證學(xué)位的人員均會被協(xié)議簽約國認(rèn)為具備從事相關(guān)工程工作的初始資格。[5]

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由中國工程教育認(rèn)證協(xié)會牽頭，會同相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域的從業(yè)工作者以及專家共同完成，主要是對高等教育本科工程類專業(yè)開展的合格評估，目的是為工程類專業(yè)人才進入相關(guān)領(lǐng)域開展工作提供必要的質(zhì)量保證。專業(yè)認(rèn)證把高等教育中相關(guān)的專業(yè)知識與相關(guān)行業(yè)實際需求緊密結(jié)合，使該認(rèn)證具有很強的實際應(yīng)用針對性。工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)理念主要包括以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進三個重要方面。目前采用的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)兩方面。前者主要對學(xué)生在課程體系、師資隊伍、持續(xù)改進、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和支持條件等七個方面做出了明確的要求；后者規(guī)定相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域在上述七個方面的一些補充規(guī)定。[6]圖1展示了七個方面之間的邏輯關(guān)系。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)均是從畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)兩個方面展開，教師隊伍、教學(xué)支持條件、學(xué)生課程體系等都圍繞提高學(xué)生畢業(yè)能力這一核心目標(biāo)展開，并不斷地進行改進、完善，從而保證專業(yè)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2工程專業(yè)認(rèn)證要達到的目標(biāo)

（1）明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。根據(jù)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范以及國家對人才培養(yǎng)的需求，進一步加強高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生畢業(yè)要求，完善專業(yè)認(rèn)證所需要的各種特性。

（2）設(shè)置課程培養(yǎng)體系。培養(yǎng)合格的學(xué)生必須構(gòu)建合理的課程體系。在構(gòu)建高校專業(yè)課程體系的過程中，必須面向?qū)嶋H需求不斷地開展研究，掌握網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新方向及企業(yè)、行業(yè)對專業(yè)的實際需求，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程課程體系培養(yǎng)的需要，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系。

（3）完善評價反饋機制。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須有完備的教學(xué)監(jiān)督、管理、評價、反饋機制。監(jiān)督反饋機制主要覆蓋教學(xué)過程的各種制度、質(zhì)量評價體系、畢業(yè)學(xué)生對教學(xué)過程的反饋機制以及用人單位對學(xué)生素質(zhì)、能力等方面的反饋機制。

（4）實踐動手能力培養(yǎng)。鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力是國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的出發(fā)點，也是畢業(yè)學(xué)生成為合格工程師的關(guān)鍵。以“加強實踐、突出創(chuàng)新”的專業(yè)教育教學(xué)理念的指引下，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)“科教融合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合”，提升學(xué)生實踐能力。

3目前計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中存在的問題

（1）封閉式課堂教學(xué)：目前的大學(xué)課堂教學(xué)主要采用封閉式教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容、形式及教學(xué)人員等方面基本是固定的，主要圍繞教材和教師開展教學(xué)活動，與生產(chǎn)實際聯(lián)系較少，也不能及時地緊跟國際最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（2）填鴨灌輸式教學(xué)： 課堂中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，教師很少能根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向（ OBE）” 和 “以學(xué)生為中心”原則來進行講解，課堂中較少注意學(xué)生的狀態(tài)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對知識不能深入地理解、掌握，較少地發(fā)揮學(xué)生的主管積極性，限制了學(xué)生的思維，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

（3）知識型教學(xué)。教師在課堂上主要進行理論的講解，而對于實際操作，由于各種限制原因，如實驗條件缺乏、教師動手能力欠缺等，教師很少在課堂上進行演示操作。

（4）句號型教學(xué)模式： 教師主要在課堂上進行講解，按照教案或教學(xué)大綱的要求完成相應(yīng)的內(nèi)容，課后很少對學(xué)生進行輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差，缺乏應(yīng)有的工程實踐能力。

4 解決方案

（1）基于 OBE 理念的目標(biāo)體系分解和定位。目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一。教學(xué)中的首要任務(wù)是以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)質(zhì)量評價進行逐級目標(biāo)分解和定位，最終將培養(yǎng)目標(biāo)落實到教師和學(xué)生身上，細(xì)化到計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過程的每一個環(huán)節(jié)。

（2）基于能力導(dǎo)向的課程方案設(shè)計。以解決相關(guān)復(fù)雜工程問題能力為指向，明確學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程后需要達到的能力目標(biāo)，建立明確具體的專業(yè)能力和非專業(yè)能力目標(biāo)體系。將理論與實驗教學(xué)、組建學(xué)生創(chuàng)新團隊、參與教師課題、參加學(xué)術(shù)競賽和資格認(rèn)證考試五種方式有機融入到計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，實現(xiàn)課程設(shè)計從單純以知識體系分工向能力培養(yǎng)導(dǎo)向的協(xié)同和分工轉(zhuǎn)變。

（3）面向任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式實施。基于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容及特點，在完善課程教學(xué)環(huán)境和實踐平臺的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動為動力，針對實際工作任務(wù)，確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課程教學(xué)單元詳細(xì)設(shè)計，以真實交換設(shè)備為主要實踐平臺，實現(xiàn)“理論實踐一體化”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（4）實現(xiàn)持續(xù)改進的課程評價。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證中對能力目標(biāo)需“逐項舉證”的要求，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為原則，確定體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)成果的具體載體，即達到該課程能力要求的具體證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，建立面向教師、學(xué)生、教學(xué)全過程的課程評價體系，開展對課程教學(xué)的動態(tài)評價和實時反饋，實現(xiàn)課程教學(xué)過程及時改進，教學(xué)效果持續(xù)提升的目標(biāo)。

（5）實現(xiàn)句號型課堂向問號型課堂轉(zhuǎn)變。國際工程教育專業(yè)認(rèn)證要求高校學(xué)生必須具備利用所學(xué)專業(yè)知識分析復(fù)雜問題、提出解決方案的能力。當(dāng)前，在大學(xué)課堂中的句號型課堂教學(xué)明顯不能激發(fā)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)、深入進行思考，進而影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，必須始終堅持以問題導(dǎo)向為切入點，促使學(xué)生積極進行思考，教師適時地進行引導(dǎo)，進一步激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考能力，并最終養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”和“自由探索”的良好習(xí)慣。

5 結(jié)束語

為提高計算機網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)課程的課堂教學(xué)效果，必須針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)模式需求，對接國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)模式改革，對行業(yè)、企業(yè)等需求進行系統(tǒng)調(diào)研，確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的基本要求，明確網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，完善計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系及課程大綱。通過人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和逐級分解、課程設(shè)計完善、教學(xué)過程和評價改革，培養(yǎng)達到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)要求，并能實現(xiàn)未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程人才。

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)研究項目“教育供給側(cè)改革視域下共生型校企合作人才培養(yǎng)模式研究”、“大數(shù)據(jù)背景下地方高校新工科產(chǎn)教融合多元互動教學(xué)模式改革與實踐”；湖南商學(xué)院教學(xué)改革研究項目“面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究”

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