基于思維導圖的基礎(chǔ)護理實訓教學研究

楊瑤

摘 要 在基礎(chǔ)護理實訓教學中引入思維導圖的教學方法，利于其具象的、可視化的學習框架為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供放射性思考場景，采取理論教學與動手實踐相結(jié)合，把抽象枯燥的護理實踐知識具象地表達出來，理清課程知識體系，有效提高護生對護理相關(guān)知識的理解和實際應(yīng)用能力，進而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展需要的實用型護理人才，不斷提高學生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)護理 教學 思維導圖

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.056

Research on Basic Nursing Training Teaching Based on Mind Map

YANG Yao

（Nursing Department， Hunan Traditional Chinese Medical College， Zhuzhou， Hunan 412012）

Abstract Introducing the teaching method of mind mapping in the basic nursing practice teaching， which is conducive to its figurative and visual learning framework to provide radioactive thinking scenarios for the cultivation of students' innovative thinking. Combining theoretical teaching with hands-on practice， the abstract and boring nursing practice knowledge is concretely expressed， the curriculum knowledge system is clarified， the nursing students' understanding and practical application ability of nursing related knowledge are effectively improved， and then the practical nursing talents adapted to the needs of modern medical and health development are cultivated， and the employment competitiveness of students is continuously improved.

Keywords basic nursing； teaching； mind map

對應(yīng)用型護理人才的培養(yǎng)一直受到醫(yī)院等醫(yī)療衛(wèi)生實施部門的關(guān)注，伴隨著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，人們對健康的追求和醫(yī)療體驗的要求越來越高，迫使對護理專業(yè)有需求的單位對護理人才的實際操作技能要求越來越高。雖然具有護理專業(yè)招生資格學校的發(fā)展迅速和招生規(guī)模不斷增加，然而相當一部分學校護理專業(yè)畢業(yè)生并不具備社會和用人單位所需要的綜合能力和思維創(chuàng)造力。與此同時，相應(yīng)的教學工作相對于社會需求有點滯后，導致畢業(yè)生的實際能力與需求存在著一定的差距，在基礎(chǔ)護理實訓教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和基本護理操作技能已經(jīng)成為一個重要話題，思維導圖作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效工具，已經(jīng)在教育事業(yè)中廣泛應(yīng)用并取得了一定的效果。將其推廣到基礎(chǔ)護理實訓教學中，使學生在創(chuàng)新思維思想的指導下主動的學習護理實踐知識具有一定的意義。

1 思維導圖簡介

英國心理學家以及教育家托尼·布贊先生最先提出“一種非常有用的圖形技術(shù)”，這就是思維導圖的最初雛形，早期的思維導圖通常被用來以關(guān)鍵詞和圖像的方式做學習筆記，以可視化的方式來輔助提高對知識等事物的認知和記憶，達到提高學習效率的目的。知識的相互之間的內(nèi)在聯(lián)系通過人類大腦的左半部分的抽象思維能力，并利用圖像和符號等方式，將無關(guān)聯(lián)的枯燥的文字信號轉(zhuǎn)換為與之相對的記憶圖像，從而激發(fā)人類的想象力和創(chuàng)造力，同時實現(xiàn)快速記憶的目的。

用思維導圖來制作教學多媒體課件是大家最熟知的，在制作時，其實并不要求太復雜的教學設(shè)施和硬件條件，僅僅需要一些軟件就足夠了，例如教學日常中的微軟Office系列軟件Word，PowerPoint 和visio 等，甚至用紙和鉛筆都可以完成思維導圖的繪制，因此思維導圖的構(gòu)建要素可以相對容易地被領(lǐng)會。思維導圖可以使我們自由發(fā)揮想象力和表達能力，對相異的目標人群，采用夸張或幽默的想象會使繪制思維導圖時目標更加明晰，不但能促進知識的記憶和整合，而且會激發(fā)豐富的想象力，進而提升創(chuàng)造力。運用思維導圖時，要充分突破傳統(tǒng)思維方式的束縛，不斷激發(fā)想象力，把現(xiàn)存的事物進行相似或類比聯(lián)想，進而形成腦海中深刻的記憶，并把這種想象通過圖文的方式體現(xiàn)出來，不但有效提升對知識的記憶效率而且也會激發(fā)創(chuàng)造力。

2 思維導圖在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導圖已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到了諸如英美日澳等經(jīng)濟和教育發(fā)達國家的教育改革中，并產(chǎn)生了積極的反響和明顯的效果，特別是在提升教學成效和創(chuàng)新思維方面。在很多日本學校，老師會引導學生參加很多有益于課堂教學的活動，通過創(chuàng)設(shè)一些場景，利用思維導圖方式讓學生積極展現(xiàn)自我。很多中國的教育方面的專家對思維導圖開展了廣泛和深入的研究，并產(chǎn)生了許多的研究和應(yīng)用成果，如《思維導圖——學習力訓練》、《最強大腦》等等著作。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，某些高校在教學實踐中充分借助思維導圖來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3 思維導圖在基礎(chǔ)護理實訓教學中的應(yīng)用

掌握正確扎實的護理技能是基礎(chǔ)護理實訓教學的人才培養(yǎng)目的。當前該實訓課程在講授過程中對學生興趣的激發(fā)還遠遠不足，學生主動參與度低，對護理要領(lǐng)的理解不夠，導致現(xiàn)場分析解決問題能力差等現(xiàn)象存在。針對目前的狀況，應(yīng)從課程學習的目的著手，在教學內(nèi)容、手段、和方法等方面對現(xiàn)存的課程教學問題進行改革，以適應(yīng)社會和用人單位的需求。因此把提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維為目標的思維導圖方法引入基礎(chǔ)護理實訓教學中是學生增強理論水平，提高實操能力的有益大膽嘗試。

以前實訓課的授課方式是老師黑板上講解如何操作、播放PPT或者示范，然后學生模擬操作等。老師對每一個學生都千篇一律的灌輸知識，基本忽略了學生對知識接收的差異性，同一門課程的教學方法和手段，甚至連課件都沒有不同。把思維導圖方法引入基礎(chǔ)護理實訓教學中能夠有效解決很大一部分存在的問題。在實訓教學準備過程中，老師借助相關(guān)軟件以基礎(chǔ)護理實訓作為中心標題，詳細總結(jié)相關(guān)知識點，把章節(jié)作為分支，全面把握知識點在課堂上的細節(jié)部分。在實訓過程中，依據(jù)各個知識點的關(guān)聯(lián)性來展示其教學內(nèi)容，同時把知識點結(jié)構(gòu)化、框架化。思維導圖能夠比較直觀地展現(xiàn)思考方式，老師也可以依據(jù)課程的特有性質(zhì)，把已經(jīng)總結(jié)歸納的知識點更好的向現(xiàn)代實際應(yīng)用護理技術(shù)擴充，激發(fā)學生的興趣和專業(yè)認知度。在教學反饋方面，老師根據(jù)實訓課堂上學生實際操作的不同情況，及時修正講授的課件，實現(xiàn)實時反饋，調(diào)動學生的主動性和積極性，進而提高學生的學習效果和效率。

做筆記是學習過程中的一個相當好的習慣。好的筆記應(yīng)當記錄并詮釋關(guān)鍵詞，然而一般情況下記錄的筆記均包含了大量過于詳盡的知識信息，關(guān)鍵詞在這類筆記中難以詮釋其應(yīng)當展現(xiàn)的作用，被很多相對比較而言不重要或者無用的詞海所淹沒，那么這就要求我們浪費大量時間去搜尋筆記中的關(guān)鍵詞，此外，一般情況下記錄的筆記內(nèi)容是線性的，描述知識信息的形式比較單一，不能夠有效刺激大腦中的記憶細胞促使大腦產(chǎn)生相應(yīng)的信息聯(lián)想。思維導圖的發(fā)散性思維在學生筆記記錄中也有一定的優(yōu)勢。只需要寫下基礎(chǔ)護理實訓教學中的重要知識點作為關(guān)鍵詞，組成知識樹軀干，可以把新舊知識點相互聯(lián)接在一起，構(gòu)成知識樹的關(guān)鍵分支乃至枝葉，不斷修正已有的認知思維，將新講授的知識填充到已有的框架中。學習中的互相協(xié)作在基礎(chǔ)護理實訓教學中也相當重要，上課前老師可以事先設(shè)立有益于協(xié)作學習和操作的外在環(huán)境，提供一個適用的協(xié)作主題提前下發(fā)給學生，學生基于該主題協(xié)作完成實訓任務(wù)。這樣的學習氛圍中，思維導圖成為了一個非常好的平臺，任何學生都能夠及時持續(xù)地完善其思維導圖，在全部協(xié)作進程中，學生的協(xié)作學習能力得到了有效的提升，對知識框架的把握也有相應(yīng)提高。在實訓課程結(jié)束后，學生可以描繪出基礎(chǔ)護理實訓課程中知識點的思維導圖，整理并總結(jié)教學過程中的知識點，因此思維導圖也是一種效果很好的總結(jié)方法。

4 結(jié)論

現(xiàn)如今，醫(yī)療體驗備受人們的關(guān)注。在基礎(chǔ)護理實訓教學傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新，在兼顧基礎(chǔ)護理實訓教學的突出特點和基本規(guī)律的同時，引進、消化、吸收并創(chuàng)新先進的教學方法，合理地把思維導圖應(yīng)用于基礎(chǔ)護理實訓教學中，不但能夠動態(tài)化展現(xiàn)護理實訓內(nèi)容，擴寬學生的思維能力，提升實際的護理操作能力，還可以在知識總結(jié)以及擴展學習能力方面給予學生幫助，而且有利于增強團結(jié)協(xié)作精神以及良好學習習慣的培養(yǎng)。從而適應(yīng)當今社會和用人單位對護理專門人才的需求和要求，不斷提高未來護理工作者的實際操作能力，更好地服務(wù)于社會主義建設(shè)。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：2015684）

參考文獻

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