桂易琪

摘 要 文章針對當(dāng)前逐步流行的翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式做出了簡要的介紹，包括翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的因素、教學(xué)模式和它可能帶來的優(yōu)勢，MOOC教學(xué)模式的運作方式，同時探討翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC的教學(xué)模式的可能實施方式，最后討論了當(dāng)前存在的翻轉(zhuǎn)課堂模式中存在的問題和解決辦法。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC 教學(xué)模式 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.054

Reform of Computer Science Teaching Mode in

Flipping Classroom + MOOC Course

GUI Yiqi

（Information Engineering College of Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225100）

Abstract The article gives a brief introduction to the current popular flipping classroom and MOOC teaching mode， including the factors of flipping classroom， the teaching mode and its possible advantages， the mode of operation of the MOOC teaching mode， and the teaching of flipping classroom + MOOC. The possible implementation of the pattern， and finally discussed the problems and solutions in the current flipping classroom mode.

Keywords flipping classroom + MOOC； teaching mode； reform

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是基于信息技術(shù)的支持，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將計算機和互聯(lián)網(wǎng)連接起來，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)互動平臺，調(diào)整學(xué)生課堂和課外的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境，將部分課堂教學(xué)任務(wù)合理地分配到課外，達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的目標。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)在于依靠信息技術(shù)，其本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。[1]

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的是一種填鴨式的知識傳授方式，刻苦的學(xué)生可以快速地積累一定的知識儲備，一位經(jīng)驗豐富的教師的課堂講授，有利于促進學(xué)生的身心發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。[1]然而傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容都相對單一，更新速度慢，逐漸無法滿足學(xué)生的個性化需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，大大地豐富了學(xué)生獲取知識的渠道，使得學(xué)生不再重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)而投向互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)的渠道獲取自己感興趣的知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和自由，重視教學(xué)反饋，構(gòu)建適合學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，反映教學(xué)本質(zhì)。

1.2 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考

（1）信息技術(shù)的應(yīng)用將成為一線教師的必備技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式的視頻分享，師生互動交流以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價都需要信息技術(shù)的支持。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅要求教師具備所學(xué)專業(yè)的知識素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與推廣就要求教師需要具備一定水準的信息技術(shù)，因而可能會有部分教師抱有焦慮心態(tài)。因此，需要大力培養(yǎng)任課教師的信息技術(shù)水平，為推廣翻轉(zhuǎn)課堂打好基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教學(xué)改革是以學(xué)生為主的，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是相輔相成的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，給予的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)和接收知識的積極性，從而達到提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目標，而翻轉(zhuǎn)模式的持續(xù)性運作也需要學(xué)生具備強大的自我約束和管控的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式的根本目標就是盡可能地使用教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能。

（3）教師的力量。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，并不意味著學(xué)生只要自主通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相反地，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須要依靠教師的創(chuàng)造力和實踐力。學(xué)校教育的最終目標就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)模式就是在給予學(xué)生充分自由的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我約束，自我提高的良好習(xí)慣。教師減少對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)，并不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時交流和反饋，使教學(xué)得以高效有序的進行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC的教學(xué)改革

2.1 MOOC教學(xué)模式

在線課程的授課主要是通過授課視頻進行的，而MOOC的特點之一就是短視頻。MOOC的每一個小視頻的時長基本在20分鐘以內(nèi)，而教師就需要在這期間將一個知識點分析和講解透徹。為了達到這種效果，就需要將課堂時間精確的劃分成為一個個知識點的集合 。[2]

MOOC的視頻一般分為兩大類，拍攝類和錄屏類，拍攝類主要依靠攝像機，計算機專業(yè)的課程教學(xué)主要使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻，也就是錄屏類視頻，以類似于視頻直播的形式，講課內(nèi)容和教師形象分屏顯示在視頻上。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC

（1）教學(xué)計劃改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂時間將由原來的大量理論知識+少量課堂練習(xí)的模式轉(zhuǎn)變成為教師與學(xué)生的互動討論完成練習(xí)的模式。讓學(xué)生在課外的時間通過自主學(xué)習(xí)了解課程的理論基礎(chǔ)知識，在課堂時間與教師互動練習(xí)時深化其自學(xué)的理論知識的運用，達到將理論運用到實踐的目的。

（2）視頻錄制。這里采用翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC結(jié)合的教學(xué)模式主要是考慮到了MOOC視頻的簡短性，就是所謂的知識點講解，將完整的教學(xué)以視頻的方式劃分為一個個知識點，規(guī)避了由于教學(xué)時間過長導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞以及失去學(xué)習(xí)興趣等問題。

視頻的錄制可以將教授同樣課程的教師組成討論組，討論知識點的劃分，教案的選擇與制作以及視頻錄制的人選的決定，做到合理利用教學(xué)資源，避免出現(xiàn)過多相同類型的教學(xué)視頻，增加學(xué)生選擇的難度。即，對于相同課程，推行一套或者兩套教學(xué)視頻供上課學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，保證教學(xué)視頻的質(zhì)量的同時，減少學(xué)生自主盲目尋找和觀看教學(xué)視頻的時間，提高效率。

（3）課堂教學(xué)模式。計算機專業(yè)的學(xué)生注重的是將理論知識運用到實踐的能力，因而課堂的教學(xué)方式可以采用分組項目開發(fā)的方式，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合在一起。由教師選題，學(xué)生自主分組，教師講解簡要的需求分析和項目開發(fā)要點之后，讓學(xué)生利用課堂時間小組間相互分工討論進行項目的開發(fā)，教師從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決一些開發(fā)中遇到的問題。

為了能夠接近和到達理想狀態(tài)，學(xué)生需要做好必要的課外學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的理論知識，以便于能夠在實踐中將其運用起來。作為授課方的高校，需要合理安排學(xué)生的課程量和授課時間，讓學(xué)生能夠擁有足夠的課余時間獲取課程所需的理論基礎(chǔ)知識，以便于適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

3 討論與展望

翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC模式的結(jié)合，并不是意味著學(xué)生可以完全的依靠自己進行自主學(xué)習(xí)，而不需要教師的存在了，相反的，教師的教學(xué)工作因為教學(xué)模式的改變而變得更加重要，也更加繁重。[3]

3.1 新模式下教師的角色定位

新模式下要求教師根據(jù)教學(xué)的具體目標以及其學(xué)習(xí)情況設(shè)計錄制教學(xué)視頻，并保證教學(xué)視頻的質(zhì)量。通過高質(zhì)量的教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。

在日常的課堂教學(xué)中，教師的作用在于組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作交流，在學(xué)生進行小組項目開發(fā)時，引導(dǎo)和幫助他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，交流互助，培養(yǎng)師生關(guān)系，讓師生共同學(xué)習(xí)和成長。

課前學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，課程中的項目開發(fā)，問題討論交流是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，而課后的總結(jié)則是在學(xué)習(xí)之后的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生對于所學(xué)知識的運用的反思和總結(jié)能夠讓他們在下一次的知識運用中有新的體會，保障了教學(xué)效果。教師的作用同樣也是要引導(dǎo)和督促學(xué)生做好必要的課后總結(jié)。

3.2 當(dāng)前對于教師角色的錯誤認識

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段主要是利用教學(xué)視頻為學(xué)生打基礎(chǔ)，教師進行進一步的講解，教學(xué)視頻無法替代教師的作用，過于重視教學(xué)視頻的質(zhì)量，而忽略課堂的教學(xué)討論，僅僅只做簡單的答疑的這種方式，沒有考慮到學(xué)生的整體接受能力和學(xué)生的具體需求，并不能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂的實施的目的，無法對學(xué)生的進一步發(fā)展起到作用。[3]

在當(dāng)前某些翻轉(zhuǎn)課堂實例中，教師的思想觀念沒有得到很好的轉(zhuǎn)變，只是在傳遞知識，在課堂上，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)生進行了必要的課前預(yù)習(xí)后，教師卻沒有預(yù)留課堂時間與學(xué)生進行交流討論，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決那些自主學(xué)習(xí)中遇到的無法解決的問題。

在課堂的小組合作開發(fā)討論中，教師是要起到主導(dǎo)作用的，然而一些教師在執(zhí)行時無法做到收放自如，在學(xué)生進行討論時沒有起到指導(dǎo)作用，任由學(xué)生隨意討論，浪費課堂時間的同時，無法深入理解自學(xué)的理論知識，遇到的問題得不到解決，師生之間做不到共同學(xué)習(xí)，更不必說共同進步了。

課后的探究學(xué)習(xí)同樣很重要，學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)與課堂的答疑討論并不能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng)化的整理，因此就需要教師的課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思，而不是學(xué)過就算了。

3.3 新模式下教師修正教師角色的策略

（1）教師需要正確定位自身的角色。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是利用教學(xué)視頻，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，解放課堂時間做開發(fā)討論解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能會因為某些原因?qū)τ谕恢R點作重復(fù)的講解，而利用教學(xué)視頻進行理論教學(xué)可以有效地避免這一問題，使得學(xué)生可以在課堂時間討論自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，課堂的討論相比較于讓學(xué)生反復(fù)的觀看教學(xué)視頻，更加有效率，教學(xué)視頻永遠無法替代教師的工作。

（2）教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用。翻轉(zhuǎn)課堂改變的并不只是教與學(xué)的前后順序，其改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的主體地位，并給學(xué)生留夠了時間，讓他們主動進行學(xué)習(xí)、交流，以便內(nèi)化知識，真正做到教是為了不教。[3]翻轉(zhuǎn)課堂中，理論知識的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課余自主進行，然而課堂的討論與開發(fā)是必要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，教師通過提出問題以及與學(xué)生交流討論的方式，來檢查學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度，同時幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決其自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，幫助和督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識和課堂自主問題探討，并不能夠讓學(xué)生真正理解和運用所學(xué)知識，教師需要幫助學(xué)生做到課后總結(jié)識，要真正的讓學(xué)生做到將所學(xué)知識融會貫通，就需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生做好課后總結(jié)與反思。教師需要不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與知識點相關(guān)的模型，將書本的理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，豐富化多樣化教學(xué)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，對所學(xué)知識進行更深層次的探討。[3]

參考文獻

[1] 張立杰，華裕濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式芻議[J].黑龍江高教研究，2016（11）：167-169.

[2] 趙明.計算機圖形學(xué)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐及效果[J].高教探索，2016（S1）：54-55.

[3] 韓盼盼.翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的錯位及其矯正[J].教育探索，2016（9）：128-131.