棱鏡下的兒童世界

喬鳳萍

在美國(guó)的常青藤幼兒園，老師們常常用棱鏡方式觀察記錄兒童。一方面為自己提供有意義的關(guān)注點(diǎn)，可有效回應(yīng)和支持兒童后續(xù)的學(xué)習(xí)探索，另一方面也由此不斷提升解讀、認(rèn)識(shí)兒童的專(zhuān)業(yè)能力。如果，把這些觀察記錄展示在班級(jí)環(huán)境，也會(huì)給家長(zhǎng)提供深入認(rèn)識(shí)孩子的機(jī)會(huì)。教師的反思，還會(huì)支持家長(zhǎng)建立正確的教育理念。真的是一舉數(shù)得的好方法。

在常青藤實(shí)驗(yàn)班，老師們也通過(guò)棱鏡的書(shū)寫(xiě)，訓(xùn)練、提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，在教研中的相互分享，可實(shí)現(xiàn)多重角度認(rèn)識(shí)兒童的目的，并逐步在團(tuán)隊(duì)中形成對(duì)兒童的共識(shí)，這是教師走向知行合一、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的途徑之一。

在這期間，一些大家親自感受到的不尋常的變化，可進(jìn)一步證明這種方式的有效性。比如，老師們停留在孩子身上的時(shí)間增加了，眼睛看，耳朵聽(tīng)，小本子的速記，手機(jī)抓拍錄像，就怕錯(cuò)過(guò)孩子們有價(jià)值的瞬間。這個(gè)過(guò)程并沒(méi)那么容易，需要自覺(jué)練習(xí)，熟練掌握，要對(duì)孩子的各種表征有敏感性，才能順利捕捉并記錄。這些記錄，已經(jīng)成為教師每天教研非常重要的素材，在對(duì)孩子的反思中，老師的自我主觀性慢慢減少，真實(shí)的、細(xì)節(jié)的記錄增加了，反思不再是憑感覺(jué)的簡(jiǎn)單判斷，而是有理有據(jù)的分析和靠譜的結(jié)論。當(dāng)老師們說(shuō)出某個(gè)孩子的名字，不再只是那個(gè)孩子出現(xiàn)，而是代表著孩子形象的某個(gè)行為出現(xiàn)了，那是一個(gè)生動(dòng)的、有故事、有細(xì)節(jié)特征的孩子。

棱鏡，是對(duì)某一點(diǎn)的觀察，可以是一個(gè)細(xì)節(jié)，可以是一個(gè)過(guò)程，還可以是孩子情緒的變化，孩子間的交流，某個(gè)改變或新的嘗試。從點(diǎn)上入手細(xì)細(xì)分析解讀，可有效避免表面現(xiàn)象的泛泛而談，或者停留在感性層面。我們?cè)诓煌瑫r(shí)間段的多次觀察，以及班級(jí)老師在同一時(shí)間多維度的觀察，通過(guò)棱鏡，為我們展示出一個(gè)曾經(jīng)被忽視的、不一樣的兒童世界。

棱鏡：兒童是有能力的探索者，他們敢于挑戰(zhàn)未曾經(jīng)歷的事情。

描述：中班小朋友們想要摘到樹(shù)上的柿子，有三個(gè)孩子嘗試用輪胎，他們壘起四個(gè)輪胎，在旁邊也放了一個(gè)，想要借此上去，但沒(méi)有成功。小男孩L和另外一個(gè)小女孩找到了梯子，一起搬到樹(shù)下。L踩著梯子上樹(shù)，小女孩子幫他扶梯子。L上到了樹(shù)杈，很小心地雙腳交替踩穩(wěn)，觀察高處的柿子，試著夠柿子，夠不著。重新嘗試向上，但很困難，他的一只鞋子掉了，他放棄了摘柿子，而是騎在樹(shù)杈上，把一個(gè)細(xì)樹(shù)枝上的葉子全部拔掉，用光光的樹(shù)枝玩了一會(huì)兒，抽打樹(shù)上的葉子。這時(shí)，他想下來(lái)，可他發(fā)現(xiàn)從騎的狀態(tài)重新站在樹(shù)杈上很困難，但他在嘗試，費(fèi)了一些功夫才站上去，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了旁邊的輪胎，他選擇了借助輪胎下去。他在樹(shù)上轉(zhuǎn)了一個(gè)身，試著一只腳夠輪胎，有點(diǎn)遠(yuǎn)，繼續(xù)調(diào)整身體，終于踩到了輪胎，但另一只腳卻卡在樹(shù)杈上。反復(fù)嘗試，還是出不來(lái)，他開(kāi)始觀望，并試著求救“誰(shuí)來(lái)幫幫我”，有的小朋友在旁邊看，但沒(méi)能給出實(shí)際的幫助。再試，還是不行，有一點(diǎn)想哭，但還在忍著。他大聲求救，希望老師幫他，但老師只是說(shuō)“你再試試，不行老師再幫你”。他又開(kāi)始了嘗試，終于順利地把卡在樹(shù)上的腳拿出來(lái)，成功從樹(shù)上下來(lái)。

結(jié)論：從上去，到下來(lái)，L獨(dú)立完成了一次看似不可能的爬樹(shù)體驗(yàn)。雖然中間經(jīng)歷了一些害怕，但他最終克服并完成了挑戰(zhàn)。由此，孩子給我們呈現(xiàn)了非常清晰的內(nèi)在特征：

1.在挑戰(zhàn)中，孩子不是冒失的，也不是沒(méi)有章法的，總是先嘗試，用安全的方式進(jìn)行，說(shuō)明他有自我保護(hù)的意識(shí)和能力；

2.摘柿子沒(méi)能做到，是因?yàn)檫h(yuǎn)超過(guò)自己的能力，他轉(zhuǎn)換了目標(biāo)去摘樹(shù)葉，還自由地玩了一會(huì)兒，這說(shuō)明孩子是有變通性的，他不會(huì)固執(zhí)于不可能；

3.在遇到不同情況時(shí)，他會(huì)判斷并作出選擇，這次他選擇嘗試與上來(lái)相反的路徑，而不是原路返回，說(shuō)明他更愿意嘗試沒(méi)有做過(guò)的事，有挑戰(zhàn)未知的意識(shí)；

4.在遇到困難的時(shí)候，并非首先想到放棄，而是反復(fù)嘗試，只要有可能，希望自己能找到方法，孩子是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他似乎明白嘗試對(duì)自己是有意義的；

5.在遇到困境時(shí)，他總是先嘗試，但嘗試中多次失敗后，他也會(huì)難過(guò)，會(huì)懷疑自己，這時(shí)候老師的鼓勵(lì)非常重要，告訴孩子，你要相信自己，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)心理上的支架。也因?yàn)檫@個(gè)支架，他重新相信自己，并成功完成了挑戰(zhàn)。

爬樹(shù)挑戰(zhàn)對(duì)L是一次意義非凡的經(jīng)歷。出發(fā)時(shí)他只有一個(gè)“摘柿子”的目標(biāo)，過(guò)程中會(huì)遇到什么困難，孩子不知道，但他一直在面對(duì)，同時(shí)收獲著意想不到的成長(zhǎng)。在探索和學(xué)習(xí)中，這一次，他收獲了新的自信。而在旁邊觀察的我們，則更深層地理解著孩子，也由衷地相信了孩子，同時(shí)與孩子建立著更本質(zhì)的師幼關(guān)系。

（視頻案例來(lái)自山東泰安小太陽(yáng)幼兒園）