點燃學(xué)生思維的火把

馬紅芳

廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)中心小學(xué)曾中文校長不但自己著力于語文教學(xué)研究，同時也帶領(lǐng)教師們探索如何激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維的火把燃燒起來。曾校長熱愛中國文化，熱愛學(xué)生，他以一個校長的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，借助閱讀，在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的文化火種。

記者：曾校長，學(xué)而不思則罔，請您談?wù)劗?dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

曾中文：自2001年以來，十多年的課程改革，使得小語界出現(xiàn)了許多新做法，涌現(xiàn)了許多新名詞、新理念。新媒體的廣泛運用，讓許多一線的小學(xué)語文教師不斷地被折騰，不停地適應(yīng)新的改革，反而忘了語文教學(xué)的本真，感到無所適從。主要表現(xiàn)在：

1.不讀書。目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，小學(xué)生的閱讀時間被課內(nèi)大量的煩瑣分析以及課外繁重的書面作業(yè)所占據(jù)。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀優(yōu)秀的課外讀物，為激活學(xué)生思維、豐富學(xué)生表達(dá)打好基礎(chǔ)。

2.不提問。學(xué)習(xí)就是質(zhì)疑、求解的認(rèn)識過程，沒有問題就沒有思考，就沒有學(xué)習(xí)的矛盾運動，沒有真正的學(xué)習(xí)。但是，在我們的課堂上，教師代替了學(xué)生的思考，剝奪了學(xué)生鍛煉的機(jī)會，最終禁錮了學(xué)生的大腦。真正的課堂應(yīng)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又帶著新的問題走出教室、走向生活。

記者：請問您如何構(gòu)建激活學(xué)生思維的教學(xué)范式呢？

曾中文：在教學(xué)實踐中，我和我校教師主要構(gòu)建了“導(dǎo)讀引疑”的范式，即：導(dǎo)讀激疑→導(dǎo)疑定向→導(dǎo)法解疑→導(dǎo)評存疑。

1.導(dǎo)讀激疑：講求導(dǎo)入技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和疑問。

2.導(dǎo)疑定向：（1）質(zhì)疑。學(xué)生自讀課文，匯報：知道了什么？不知道什么？還想知道什么？（2）集疑。聽取和歸納學(xué)生的問題。（3）辨疑。小組討論，解決部分淺易問題。（4）選疑。篩選出重難點問題，確定本課教學(xué)目標(biāo)。

3.導(dǎo)法解疑：（1）個體探究。（2）小組合作。（3）全班交流。（4）誦讀巧練。這是模式的關(guān)鍵部分，要求注重個體解疑的自主性、差異性、多樣性；做到以疑促讀、以讀促思、以思促議、以議促練、以練促解。

4.導(dǎo)評存疑：引導(dǎo)學(xué)生評價、反思和品味，并留下部分問題給學(xué)生課外解決，保持學(xué)生探究問題的“慣性”，培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的求學(xué)精神。

記者：曾校長，您校的“導(dǎo)讀引疑”范式構(gòu)建后，你們是如何運用的，在課堂上有哪些基本教學(xué)策略？

曾中文：激活學(xué)生的思維，必須落實在每一節(jié)課當(dāng)中，落實在每一個文本當(dāng)中、每一本書中，教師運用什么樣的教學(xué)策略就顯得尤為重要。

1.讀行結(jié)合，激活學(xué)生思維的源泉。

首先是引導(dǎo)學(xué)生讀萬卷書。我校引進(jìn)了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，指導(dǎo)教師簡簡單單教語文；重視學(xué)生自主體驗，把判斷的權(quán)力和參與的自由交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，把“學(xué)”和“思”落到實處。在教學(xué)中，除了用1/3的時間來學(xué)習(xí)教材外，其余時間用來拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書；將課外閱讀擠進(jìn)課堂，在教師指導(dǎo)下自主閱讀，最終實現(xiàn)小學(xué)六年平均每年課堂閱讀約100萬字，六年中學(xué)生課內(nèi)外閱讀總量不低于1000萬字的目標(biāo)。

其次是引導(dǎo)學(xué)生行萬里路。語文學(xué)習(xí)的外延與整個生活等同。引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日，結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日，開展參觀訪問、旅游觀光、生命體驗、愛心奉獻(xiàn)等活動，豐富生活閱歷，增加文化積淀，在生活中學(xué)語文、用語文，提升思辨能力。

2.精講課文，留給學(xué)生思考的空間。

“精講”必須少講，但少講不等于精講。怎樣落實精講？我總結(jié)了“一詞一問學(xué)課文”的方法，抓住一個題眼、一個關(guān)鍵詞或主問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、節(jié)點突破、上掛下聯(lián)、回歸整體，讓學(xué)生聚焦主要問題在課文中走一個來回。如教學(xué)《珍貴的教科書》時，就引導(dǎo)學(xué)生抓“題眼”發(fā)問：什么叫“珍貴”？為什么說教科書“珍貴”？課文是怎樣緊扣“珍貴”來寫的？并抓住這個主問題組織教學(xué)。

又如，在《自己的花是讓別人看的》一文中，我抓住一個“美”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗“說美”，聊個人對美的認(rèn)識；到文中“尋美”，品味文中美的句子，由景美聯(lián)系到人的心靈美；通過反復(fù)誦讀、想象畫面來“悟美”，在質(zhì)疑解疑過程理解課后主問題“人人為我，我為人人”的大美境界以及作者的思鄉(xiāng)情感；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活“創(chuàng)美”，做一個大美大愛之人。

3.還原本色，扎實學(xué)生思維的訓(xùn)練。

語文課無非是“聽說讀寫”，小學(xué)語文教學(xué)有必要還原本真，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的實踐中扎實思維訓(xùn)練，提升語文綜合素養(yǎng)。

聽要思考怎樣聽明白。引導(dǎo)孩子善于在傾聽中盡快地抓住要點，聽出話外之音、言外之意。說要思考怎樣跟別人不一樣，個性化地表達(dá)自己的觀點和想法。要邊讀邊想，讀到文中的情境中去，讀到字里行間的味道中去，腦海中要有畫面感的呈現(xiàn)。寫要思考是否表達(dá)了自己的真情實感。引導(dǎo)孩子隨時隨地描述自己的所見所聞和所思所感所悟。

4.活化文本，點燃學(xué)生思維的火把。

語文學(xué)科是非常有意思、有情趣的人文學(xué)科，應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一?？捎捎诖罅繜┈嵉姆治?、碎片化的解讀、重復(fù)機(jī)械的書面作業(yè)等各種因素，導(dǎo)致語文學(xué)科少了活力，缺了生機(jī)。于是，我引進(jìn)了戲劇教學(xué)的理念，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的眼耳手腳口鼻等各種器官，全感官參與、全身心投入，帶動學(xué)生進(jìn)入情境、放飛想象、感受和表演片段，讓文本活化，點燃學(xué)生思維的火把。

在教學(xué)《搭石》一文時，為引導(dǎo)學(xué)生理解“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事”這句話，師生即興表演背老人走搭石的情景。在表演過程中，體會“伏”要做到腰彎到雙手差不多接地，臉色溫和恭敬，言辭誠誠懇懇，恭恭敬敬彎下身子，安安全全把老人送過小溪。在動態(tài)展現(xiàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)親們純樸的鄉(xiāng)情和人性之美。

優(yōu)秀的語文教師要讓知識靈動鮮活起來，讓知識轉(zhuǎn)化為見識和智慧，轉(zhuǎn)化為美德，轉(zhuǎn)化為思考力，讓知識融進(jìn)孩子的生命長河，教師要成為點火者而非滅火者。曾中文校長和他學(xué)校的教師們正在致力于讓學(xué)生思維的火把熊熊燃燒起來。