襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

李美佳 張春英

摘 要：幼兒教師繼續(xù)教育的狀況直接影響著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平和幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。通過對(duì)襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園教師的抽樣調(diào)查，了解幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的看法、繼續(xù)教育內(nèi)容和形式等狀況，分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究主要選取襄陽(yáng)市轄區(qū)內(nèi)的古驛、張家集、峪山等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分農(nóng)村民辦幼兒園為研究樣本，隨機(jī)抽取其中的幼兒教師（含園長(zhǎng)）作為調(diào)查對(duì)象。在接受調(diào)查的民辦幼兒園教師中，年齡在20歲以下的教師占13.9%，20～30歲占36.7%，31～40歲的教師占27.9%，41～50歲的教師占15.2%，51歲以上的教師占6.3%；教齡在5年以下的教師占46.8%，5～10年的占29.1%，11～20年的教師占16.5%，20年以上教齡的教師占7.6%；初中及以下學(xué)歷的教師占6.3%，高中或職高中專學(xué)歷的教師占51.9%，大專學(xué)歷教師占34.2%，本科及以上學(xué)歷的教師占7.6%；有教師資格證的教師占29.1%，沒有教師資格證的教師占70.9%；來自學(xué)前教育專業(yè)的教師占32.9%，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占67.1%。

本研究主要采用問卷調(diào)查法，對(duì)襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷涉及被調(diào)查對(duì)象的基本情況（年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、教師資格證等）和教師繼續(xù)教育的總體情況，其內(nèi)容包括教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)、參加繼續(xù)教育的頻次和目的、繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容等。通過預(yù)調(diào)查完善問卷后，采用隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問卷90份，回收85份，其中有效問卷79份，有效回收率87.8%。調(diào)查所得數(shù)據(jù)均采取統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.農(nóng)村民辦幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園教師在對(duì)繼續(xù)教育的了解上，超過60%的教師處于一般了解狀態(tài)；25%的教師對(duì)繼續(xù)教育不了解，有的甚至沒有聽說過教師的繼續(xù)教育；只有12%的調(diào)查對(duì)象對(duì)繼續(xù)教育很了解，這其中大多是園長(zhǎng)。在對(duì)繼續(xù)教育必要性的認(rèn)識(shí)上，有20.3%的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育很有必要，55.7%的教師認(rèn)為有必要，17.7%的教師無所謂，只有6.3%的認(rèn)為沒有必要。在對(duì)繼續(xù)教育的規(guī)劃方面，20%的教師對(duì)繼續(xù)教育有明確規(guī)劃，50%的教師有一定的思考和安排，還有30%的教師沒有考慮過。這些結(jié)果表明在襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園中，幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)有待提高。雖然大部分教師愿意參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，也能認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的必要性，但是缺少明確的規(guī)劃，其中園長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)也有待提高。

2.農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育的頻次和目的

調(diào)查結(jié)果顯示，襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦園幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)“一年一次”的占17.7%；“兩年一次”的占40.5%；“三年一次”的占25.3%；“五年一次”的占8.9%；“每學(xué)期一次”的僅占7.6%。而在參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師中，有15.2%的教師是為了提高自身能力；有27.8%的教師是為了晉升職稱；有19.1%的教師是為了提高自身學(xué)歷；還有31.6%的教師是服從上級(jí)安排，完成上級(jí)交給的任務(wù)，而自己并沒有明確的目標(biāo)；還有6.3%的教師選擇了其他。這些結(jié)果表明，農(nóng)村民辦幼兒園教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，且受外界因素的影響較大，教師參訓(xùn)目的越來越具有功利性。

3.農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育的形式較為多樣，各種教育形式所占比例按照由高到低的順序依次為園本培訓(xùn)（41.8%）、函授（29.1%）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（12.6%）、脫產(chǎn)進(jìn)修（8.9%）、專題研究（7.6%）。可見，襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育以園本培訓(xùn)和函授的形式為主，采用網(wǎng)絡(luò)研修、脫產(chǎn)進(jìn)修和專題研究的比例不高，這主要與農(nóng)村民辦園所處地理位置、經(jīng)費(fèi)投入等因素有關(guān)。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幼教理論知識(shí)的內(nèi)容占比最高（94.7%），其次是專業(yè)技能類（83.6%）、師德修養(yǎng)類（79.3%）、教學(xué)管理類（66.2%）、學(xué)前教育政策法規(guī)（57.8%）、農(nóng)村幼教動(dòng)態(tài)（47.8%）等內(nèi)容。幼教理論知識(shí)、專業(yè)技能和師德修養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容占比較高，與農(nóng)村民辦幼兒園教師大都來自非學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)。這些教師通過參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握幼教知識(shí)理論，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，提高師德修養(yǎng)等，以便勝任幼兒教師的工作。

從農(nóng)村民辦園幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)中繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)、頻次、目的、形式和內(nèi)容及所面臨的問題的現(xiàn)狀分析得出：農(nóng)村民辦園幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的了解情況不容樂觀，對(duì)繼續(xù)教育的必要性也沒有很好的認(rèn)識(shí)；農(nóng)村民辦園幼兒教師對(duì)自身參加繼續(xù)教育沒有明確的計(jì)劃和目標(biāo)。參加的頻率多為兩年一次和一學(xué)年一次；參加繼續(xù)教育的形式主要以函授和園本培訓(xùn)為主；參加繼續(xù)教育的內(nèi)容主要以幼教理論類、專業(yè)技能類和師德修養(yǎng)類為主。繼續(xù)教育所面臨的問題主要是經(jīng)費(fèi)不足、工學(xué)矛盾和機(jī)會(huì)太少。因此，襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦園幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，需要幼兒教師自身、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方政府等給予密切的關(guān)注。

三、襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的問題及原因分析

通過現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦園教師繼續(xù)教育存在的問題主要有：①農(nóng)村民辦園幼兒教師文化程度總體較低，對(duì)教師繼續(xù)教育沒有明確規(guī)劃、目的不明確、動(dòng)力不足；②農(nóng)村民辦園為教師提供繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，重視力度不夠，也沒有更多的經(jīng)費(fèi)支持；③繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容陳舊且脫離實(shí)際，注重學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使幼兒園教師難以學(xué)以致用。國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列的措施支持發(fā)展農(nóng)村民辦園幼兒教師的繼續(xù)教育，但是沒有一系列嚴(yán)格的監(jiān)督制度，導(dǎo)致地方政府沒有真正按照國(guó)家的要求去操作教師的培訓(xùn)工作，使農(nóng)村民辦園幼兒教師繼續(xù)教育流于形式。因此，導(dǎo)致襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦園教師繼續(xù)教育存在問題的原因主要有以下四點(diǎn)：

1.幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位且自我教育缺乏

目前，襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦園雖然發(fā)展較快，幼兒教師隊(duì)伍也日益龐大，但是整體素質(zhì)不高，專業(yè)化程度較低。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地處偏僻，信息閉塞，幼兒教師對(duì)國(guó)家民辦園幼兒教育改革缺乏密切的關(guān)注和了解，因此幼兒園教師危機(jī)感、緊迫感不夠，對(duì)參加培訓(xùn)的需求不強(qiáng)烈。這些對(duì)繼續(xù)教育的模糊認(rèn)識(shí)和消極態(tài)度，直接影響著襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦園幼兒教師參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性。

2.農(nóng)村民辦園對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平要求較低

目前襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦園規(guī)模普遍較小，辦園條件和辦園質(zhì)量普遍較差，其中辦園經(jīng)費(fèi)不足是普遍的、最大的問題。且不少民辦園由于過分追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視社會(huì)效益，不愿出資讓教師去參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，這就使民辦園幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。

3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育責(zé)任意識(shí)的缺失

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦園幾乎沒有自己的幼兒教師繼續(xù)教育的規(guī)劃。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也沒有創(chuàng)造有利的條件為幼兒教師的自我教育創(chuàng)造物質(zhì)條件和精神條件。在培訓(xùn)之前，沒有對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。在受訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也與幼兒教師缺乏在培訓(xùn)方面的交流，了解幼兒教師的培訓(xùn)動(dòng)態(tài)，以便培訓(xùn)結(jié)束后開展相應(yīng)的教學(xué)交流活動(dòng)和總結(jié)活動(dòng)。

4.政府的財(cái)政支持力度不夠

在襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦園繼續(xù)教育存在的問題中，經(jīng)費(fèi)不足是最普遍的問題。幼兒教師的繼續(xù)教育應(yīng)該是政府行為，各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入。但地方政府不愿花費(fèi)資金來改善繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本辦學(xué)條件嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重落后，很難保障幼兒教師繼續(xù)教育的正常開展。

四、改善襄陽(yáng)市農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.地方政府要加大經(jīng)費(fèi)支持力度，提供政策優(yōu)惠

一方面，政府應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，并向農(nóng)村民辦園傾斜，積極扶持農(nóng)村民辦園的發(fā)展，改善農(nóng)村民辦園的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變民辦園幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度。另一方面，要加大學(xué)前教育優(yōu)惠政策，給農(nóng)村民辦園一定的教育編制，在福利待遇、社會(huì)保障方面給予一定的政策支持，為農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展提供政策上的便利，增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)的吸引力，以此來保障農(nóng)村民辦園幼兒教師參加繼續(xù)教育的合法權(quán)益。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要更新培訓(xùn)內(nèi)容和形式，注重培訓(xùn)實(shí)效

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，注重實(shí)效。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展培訓(xùn)之前，要先調(diào)查各農(nóng)村民辦幼兒園教師的培訓(xùn)需求，按需培訓(xùn)，從而增加教師參加繼續(xù)教育的積極性，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。另一方面，培訓(xùn)形式要注意多樣化?？梢酝ㄟ^短期集中培訓(xùn)、園本教研和專家講座對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源搭建教師繼續(xù)教育平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育資源共享，以促進(jìn)農(nóng)村民辦園幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

3.農(nóng)村民辦幼兒園要高度重視繼續(xù)教育，鼓勵(lì)教師參訓(xùn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分民辦園園長(zhǎng)不太重視教師的繼續(xù)教育，有的甚至不讓教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，以防止教師流失。園長(zhǎng)的這種心態(tài)在一定程度上阻礙了農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育的進(jìn)程。要想改變農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低和流動(dòng)性較大的現(xiàn)狀，民辦幼兒園必須高度重視教師的繼續(xù)教育，建立激勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)要關(guān)注教師的實(shí)際需求，關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，合理分配教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，尤其要增加普通教師和保育人員的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，從而不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.農(nóng)村幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)反思提高

一名幼兒教師從新手教師到合格教師，再成長(zhǎng)為成熟教師、專家型教師，都離不開堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。但許多農(nóng)村民辦幼兒園教師因幼兒園對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展要求不高而學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，意識(shí)不到隨著農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來越高，自身已有的知識(shí)并不能很好地滿足實(shí)際工作的需要。因此，農(nóng)村民辦幼兒園教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加各種形式的繼續(xù)教育，不斷進(jìn)行自我反思，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，以滿足實(shí)際工作的需求。

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