談?wù)務(wù)n堂上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

閆軍魁

摘 要：教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一定的情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要引入新的教學(xué)內(nèi)容，更要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和強烈的學(xué)習(xí)動機。文章以自然現(xiàn)象和生活實例為題材，以知識的應(yīng)用為題材，以實驗操作為方式，以學(xué)生的認(rèn)識沖突為背景，應(yīng)用對比比較方式、巧設(shè)懸念、多媒體輔助等方式方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；方式方法

新的課程改革提倡使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，教師要力求學(xué)生主動參與，并經(jīng)歷探究的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項主題任務(wù)或問題以及一定的情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索思考。文章就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境談一些做法。

一、以自然現(xiàn)象和生活實例為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容均能體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會”的學(xué)科特征。教師選擇學(xué)生常見的自然現(xiàn)象和身邊的生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在“大氣壓強”一課中，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識大氣壓強的存在，可以以生活實例為題材創(chuàng)設(shè)出情境：將塑料掛鉤的吸盤貼在光滑的教室墻壁上并掛上東西；演示紙托水杯實驗；讓學(xué)生利用吸管喝到水或飲料；先觀察茶壺蓋上的小眼兒，再灌滿水堵上小眼兒看水能否倒出；體會膠頭滴管吸取液體的過程等。讓學(xué)生在具體的自然現(xiàn)象和生活實例中觀察、體會、感知大氣壓強的存在，效果會好于枯燥的理論講解或語言描述。我們要讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)情境。

二、以知識的應(yīng)用為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動社會的發(fā)展，物理學(xué)作為一種自然科學(xué)，其知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用比比皆是。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些以物理知識應(yīng)用為題材的情境，能讓學(xué)生感知物理知識的實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在《聲的利用》一課“回聲”知識點教學(xué)中，教師可以引入北京天壇的圜丘、三音石、回音壁三處建筑都有的美妙的聲音現(xiàn)象，取其中的一處為題材創(chuàng)設(shè)情境。如以圜丘為例告訴學(xué)生明、清兩代帝王每年站在天心石祈禱“蒼天保佑，五谷豐登”。皇帝聽到遠(yuǎn)比自己平時說話大得多的聲音時，認(rèn)為是老天爺顯靈，自己的虔誠感動了上天。那么真相如何？教師可以給學(xué)生一定的載體，讓其嘗試用學(xué)過的聲學(xué)知識做出科學(xué)的解釋，以聲音的連續(xù)反射、回聲加強原聲等知識的應(yīng)用為題材創(chuàng)設(shè)出有神秘感、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境。

三、以實驗操作為方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過當(dāng)場實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)之間創(chuàng)設(shè)出理想的誘發(fā)情境，使學(xué)生有問題意識、操作意識、觀察意識等，聯(lián)系已有的知識和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納得出結(jié)論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以實驗操作為方式創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意，實驗要簡單精練，省時直觀。例如在《電生磁》一課中，教師為學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好電源、導(dǎo)線、小磁針等實驗器材，提示實驗時導(dǎo)線通電、斷電、改變電流方向三種情況下小磁針有何變化，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析探討得出實驗結(jié)論。由于實驗操作簡單，實驗現(xiàn)象明顯，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論難度不大。在實驗操作情境中學(xué)生會高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂開門見山，直接到位。

四、以學(xué)生的認(rèn)識沖突為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生有較強的自我和自我發(fā)展意識，對自己的直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，我們的教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的實際生活背景及其趣味性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望。例如在《流體壓強與流速的關(guān)系》一課中，教師宣布自己要向下吹氣吸住乒乓球在相應(yīng)時間內(nèi)不會落地，請學(xué)生判斷老師是否真的能夠做到。這個實驗利用地面附近的物體由于受到地球的重力，在離開相應(yīng)的支持力時會向下運動這一知識和生活常識，創(chuàng)設(shè)出在認(rèn)識上發(fā)生沖突的情境，出現(xiàn)了挑戰(zhàn)學(xué)生固有認(rèn)知的現(xiàn)象，學(xué)生會十分感興趣。

五、應(yīng)用對比比較方式創(chuàng)設(shè)問題情境

對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，他們往往只憑直覺的經(jīng)驗，根據(jù)平時觀察到的一些現(xiàn)象就簡單地下結(jié)論。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)自身的矛盾，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在《牛頓第一定律》一課“力和運動的關(guān)系”知識點上，學(xué)生根據(jù)直覺經(jīng)驗（馬拉車，車子運動；停止拉車，車子也停止；馬不斷拉車，車就不斷地運動），很容易得出物體的運動需要外力來維持的結(jié)論。教師可以引導(dǎo)將這個結(jié)論與牛頓第一定律的內(nèi)容進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)矛盾，創(chuàng)設(shè)出問題情境引起學(xué)生注意，然后再借助伽利略理想斜面實驗來證實靠直覺經(jīng)驗得出的經(jīng)驗是錯誤的，消除生活現(xiàn)象對學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。又如在《運動的描述》一課“運動的相對性”知識點上，教師以并排停放的甲乙兩輛汽車，任意一輛汽車開始運動，未動的汽車上的乘客感到自己的車在運動這一現(xiàn)象為題材創(chuàng)設(shè)問題情境。這些都可以引導(dǎo)學(xué)生順利掌握知識，突破教學(xué)難點。

六、巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)生好奇心強、愛聽故事的特點，教師選用或創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事，通過繪聲繪色的講述，巧設(shè)懸念，形成教學(xué)情境。例如在《汽化和液化》一課“液體沸騰的條件”知識點上，學(xué)生往往只注意必須達(dá)到沸點的首要條件，忽略需要繼續(xù)吸熱的這一條件，針對這一問題，有教師給學(xué)生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領(lǐng)進(jìn)廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！毙『蜕幸宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。這是為什么呢？教師利用故事巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境，營造出輕松愉快的氛圍，水到渠成地使學(xué)生深刻認(rèn)識到：液體沸騰的兩個條件缺一不可。

七、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

觀察是學(xué)習(xí)物理的一個重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合直觀的圖像，使學(xué)生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識，可以為課堂提供有力的支持；化解知識難點，便于學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。對于一些進(jìn)行得太快或太慢的物理現(xiàn)象、微觀或肉眼看不見的物理世界、抽象的概念等，教師在教學(xué)中可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如摩擦起電、電流產(chǎn)生和導(dǎo)體導(dǎo)電、固體分子的擴(kuò)散、原子裂變過程、磁場分布特點等知識點的教學(xué)。有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，確實對學(xué)生來說太抽象難懂了，如日食、月食形成的教學(xué)，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，為了使教學(xué)效果更好，教師可用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方、怎樣形成、形成什么現(xiàn)象就很明顯直觀了，通過多媒體輔助創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但應(yīng)注意的是多媒體決不能完全代替全部課堂教學(xué)和實驗教學(xué)。

八、結(jié)語

我們的課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)的知識構(gòu)建過程，高效的課堂是我們永遠(yuǎn)的追求。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)科特點，深入每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)障礙、接受能力，做具體細(xì)致的分析。從多角度創(chuàng)設(shè)出耗時低、切口小、效果好的教學(xué)情境，必能使我們的教學(xué)藝術(shù)邁向更高的境界。

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