基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制研究

劉引濤 陳會玲

【摘 要】本文通過對“工匠精神”時代背景及內(nèi)涵的剖析，指出基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人的必要性和不同對象視角下的“工匠精神”價值標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)分析了基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制的研究內(nèi)容，包括校企合作協(xié)同辦學(xué)機(jī)制研究、以“混合所有制辦學(xué)”為突破口探索職業(yè)院校新的體制形式等，提出校企合作育人模式的構(gòu)建與運(yùn)行途徑。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 校企合作 協(xié)同育人 機(jī)制 途徑

基金項(xiàng)目：本文系2017年度陜西高等教育教學(xué)改革研究（重點(diǎn)）專項(xiàng)項(xiàng)目“基于‘工匠精神的校企合作協(xié)同育人機(jī)制的研究與實(shí)踐”階段性研究成果（項(xiàng)目編號：17ZZ006），項(xiàng)目主持人：劉引濤。

中圖分類號：G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2016年全國兩會期間，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中首次提到“工匠精神”，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”，對推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會作出重要批示，強(qiáng)調(diào)切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才。2016年全國職業(yè)教育活動周以“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國”為主題，弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國，就是要培育勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才，辦好中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育，釋放出巨大的人才紅利，為國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福，為實(shí)現(xiàn)兩個一百年目標(biāo)和中國夢打下堅實(shí)基礎(chǔ)。黨的十八大報告提出到2020年要基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的宏偉目標(biāo)；2017年兩會“工匠精神”被寫進(jìn)了《政府工作報告》；國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知，提出了實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)等。新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略選擇、制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略，對職業(yè)教育校企深度合作協(xié)同育人提出了強(qiáng)烈要求。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。

我國職業(yè)教育校企合作協(xié)同育人工作，理論研究眾多，成熟模式缺乏。國內(nèi)校企協(xié)同育人模式主要有“2+1”“訂單式”“廠中?！薄靶Ｖ袕S”“工作站”“工作坊”“工作場”等。眾多的理論概念研究并未從根本上解決校企合作兩張皮、一頭熱的普遍現(xiàn)象，糾其根本原因是機(jī)制建設(shè)的問題。

當(dāng)前，我國知識型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才缺口很大，尤其是高級技工只有很少的一部分。2016年全國技術(shù)技能人才崗位空缺與求職人數(shù)之間的比例為1∶2。職業(yè)教育校企對接問題嚴(yán)重，阻滯了我國制造強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等相關(guān)文件明確提出了校企合作是創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的突破口。習(xí)近平總書記在十九大報告中提出了完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。新形勢下，如何創(chuàng)新校企合作協(xié)同育人新模式和運(yùn)行機(jī)制，使職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才具有“工匠精神”，成為職教領(lǐng)域持續(xù)研究的問題。

“工匠精神”的內(nèi)涵

在中國的傳統(tǒng)文化中，工匠始終是與時俱進(jìn)的一種文化符號，隨著時代的變遷，工匠的時代內(nèi)涵隨著各種職業(yè)屬性及類型的增加而有了新的內(nèi)容。傳統(tǒng)的工匠，即木匠、石匠、鐵匠等。而當(dāng)代工匠的稱謂已經(jīng)泛化至各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域精英，即技術(shù)能手、技能大師、設(shè)計大師或某領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人、技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才等。

在當(dāng)今時代發(fā)展中，工匠精神已經(jīng)成為一種深層次的文化形態(tài)、職業(yè)態(tài)度和精神理念，是社會發(fā)展過程中融合文化要素、制度要素、經(jīng)濟(jì)要素、社會要素、教育要素等共同作用的一種時代精神。

筆者通過對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對比企業(yè)人才發(fā)展需求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展形勢，分析了現(xiàn)有的校企合作保障機(jī)制、運(yùn)行過程、培養(yǎng)效果、運(yùn)行效率、優(yōu)勢和存在的問題，研究開辟了校企合作協(xié)同辦學(xué)的新形式、新模式，提出職業(yè)教育應(yīng)以建立健全“工匠精神”為中心，融民族文化、社會文化、自然文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、校園文化等為一體的文化育人模式，培養(yǎng)技術(shù)嫻熟、工作嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、品德高尚的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人的必要性

1.國家戰(zhàn)略的要求

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時期，尤其是面對國家層面供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)，面對“中國制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，面對經(jīng)濟(jì)改革所產(chǎn)生的巨大人才需求，尤其是技術(shù)技能人才的需求，就要求職業(yè)教育在培育人的問題上從“會”向“精”過渡，從“學(xué)習(xí)態(tài)度”向“職業(yè)態(tài)度”過渡，從“勞動力人才”向“創(chuàng)新型人才”過渡。

2.高等職業(yè)教育的使命

高等職業(yè)教育的發(fā)展，為社會供給側(cè)改革的人才需求提供了有力保障。教育部2018年將支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，目的就是要增強(qiáng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展活力，提升我國高等職業(yè)教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)國家發(fā)展深水區(qū)時期對人才的需求，尤其是對具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人的價值標(biāo)準(zhǔn)

1.企業(yè)視角下的“工匠精神”人才培養(yǎng)

對企業(yè)而言要能夠占據(jù)市場，獲得利益，并快速發(fā)展的關(guān)鍵問題是勞動力生產(chǎn)率。企業(yè)更多關(guān)注的是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才能否適應(yīng)企業(yè)在發(fā)展過程中對產(chǎn)品質(zhì)量、管理的要求，關(guān)注的是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的業(yè)務(wù)及素質(zhì)，尤其是“工匠精神”。在企業(yè)發(fā)展過程中要提升產(chǎn)品市場競爭力，就要求高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不但要具備企業(yè)在生產(chǎn)、管理過程中所需的基本知識和技能，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論、實(shí)踐技能應(yīng)用到具體的工作實(shí)踐中，尤其是轉(zhuǎn)化到工作場所，以促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

2.培養(yǎng)具有“工匠精神”的師資團(tuán)隊(duì)

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，對承擔(dān)育人責(zé)任的師資團(tuán)隊(duì)提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)院校教師扮演著雙重角色，既是教師，又是師傅。在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，需要付出更多努力，如下企業(yè)鍛煉或參加各級各類職業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)實(shí)踐技能。在新的時代背景下，促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展的各級各類項(xiàng)目在助推師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時，需要定義與職業(yè)教育發(fā)展相匹配的具有“工匠精神”師資團(tuán)隊(duì)的價值標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)高等職業(yè)院校教師的“工匠精神”，主要是提高教師尤其是青年教師的思想水平、科研水平、教學(xué)水平。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的“匠人”，要具有“匠心”和“匠技”，要不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，要努力開拓技術(shù)服務(wù)市場，提升自身在企業(yè)技術(shù)革新和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化過程中的作用。

3.培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生

高等職業(yè)教育發(fā)展核心是以學(xué)生為中心的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，學(xué)生能力的提升是一所院校發(fā)展的核心競爭力。高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中，需要通過多元化的途徑和人才培養(yǎng)模式促進(jìn)學(xué)生能力提升，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中具有較高的職業(yè)競爭力。培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生，需要一所學(xué)校在文化育人、環(huán)境育人以及實(shí)踐育人過程中形成標(biāo)準(zhǔn)，建立體系，通過各種途徑為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的平臺，提供課程實(shí)踐的平臺，提供一流的實(shí)訓(xùn)條件及一流師資團(tuán)隊(duì)支持。

基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制研究的內(nèi)容

1.“工匠精神”的校企合作協(xié)同辦學(xué)機(jī)制研究

（1）尋求優(yōu)化和完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制的方法和途徑

筆者通過對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對比企業(yè)發(fā)展對“工匠精神”的內(nèi)涵需求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，分析各院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制、運(yùn)行過程、培養(yǎng)效果、運(yùn)行效率、優(yōu)勢，以及高等職業(yè)院校面向“工匠精神”的人才培養(yǎng)機(jī)制中存在的共性和個性問題，揚(yáng)長避短，分析問題存在的深層次原因，從根源上尋求解決問題的辦法，尋求優(yōu)化和完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制的方法和途徑，創(chuàng)新教師考核評價機(jī)制，將教師指導(dǎo)學(xué)生參與各種專業(yè)社團(tuán)活動、專業(yè)技能比賽的工作量和成績，作為教師績效工資考核和職稱評定的重要指標(biāo)。

（2）探索完善校企合作政策保障體系的具體途徑

繼續(xù)探索完善校企合作政策保障體系的具體途徑，充分發(fā)揮行業(yè)組織牽頭成立的校企合作指導(dǎo)委員會作用，搭建校企合作平臺，制定育人標(biāo)準(zhǔn)，共享社會資源，通過建立千企百校人才戰(zhàn)略聯(lián)盟，激活企業(yè)對人才的需求以及院校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)；建立適應(yīng)校企合作要求的服務(wù)體系，建立開放的運(yùn)行保障機(jī)制；繼續(xù)探索“引企入校、進(jìn)廠辦校、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、資源共享、互利共贏”的校園對話或?qū)訖C(jī)制。試點(diǎn)由學(xué)校和企業(yè)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展共建二級學(xué)院，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、新產(chǎn)品開發(fā)和職工培養(yǎng)等服務(wù)。通過試點(diǎn)辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企共同完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)“教育”和“產(chǎn)業(yè)”的有機(jī)結(jié)合，融合發(fā)展，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案中融入符合行業(yè)企業(yè)需要的“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求，不斷提升職業(yè)院校辦學(xué)活力和內(nèi)涵建設(shè)水平，從而進(jìn)一步推進(jìn)校企合作持續(xù)健康發(fā)展。

（3）試點(diǎn)跨區(qū)域的國際合作職業(yè)教育聯(lián)盟

跨區(qū)域的國際合作職業(yè)教育聯(lián)盟是國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是新時代背景下職業(yè)教育改革的一種創(chuàng)新模式?？鐓^(qū)域生產(chǎn)以及跨區(qū)域合作可以有效推動國際化合作進(jìn)程，探索具有共同行業(yè)背景、專業(yè)背景的院校之間骨干互兼、教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、優(yōu)勢互補(bǔ)以及資源共享，吸引國外院校優(yōu)秀教師來我國交流或開展項(xiàng)目合作；跨區(qū)域的國際合作可以采用松散型、半緊密型和緊密型三種方式，合作內(nèi)容可從招生、就業(yè)、教學(xué)資源共享、研發(fā)或?qū)W術(shù)交流等方面，充分依托和探索與企業(yè)合作“走出去”的職業(yè)教育發(fā)展模式，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作；通過各級各類國際職教平臺或職教聯(lián)盟，加強(qiáng)職業(yè)教育對外開放，加快職業(yè)教育與世界經(jīng)濟(jì)社會深度融合與共同發(fā)展，主要是融合國際化的辦學(xué)理念、國際化的課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以擴(kuò)大我國職業(yè)教育的貢獻(xiàn)力和影響力。

2.以“混合所有制辦學(xué)”為突破口，探索職業(yè)院校新的體制形式

圍繞“工匠精神”，以校企合作協(xié)同育人為重點(diǎn)，主要探索公辦職業(yè)院校引入社會資本及職業(yè)院校與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展混合辦學(xué)的新模式，研究探索高職院?；旌纤兄坪献鞯男峦緩健?/p>

（1）探索混合所有制職業(yè)院校的主要實(shí)現(xiàn)形式

通過調(diào)動企業(yè)等社會力量辦學(xué)的積極主動性，鼓勵企業(yè)在企業(yè)文化和企業(yè)文化培養(yǎng)中深度參與，使“工匠精神”的培養(yǎng)內(nèi)容和企業(yè)發(fā)展需求始終保持實(shí)時同步，探索公辦職業(yè)院校引入社會資本和職業(yè)院校與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展混合辦學(xué)的新模式。依托國家“一帶一路”倡儀，加強(qiáng)職業(yè)院校與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展混合辦學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)院校與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)或行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，從而培養(yǎng)出具備“工匠精神”的國際化技術(shù)技能人才，建設(shè)一批國際化高水平的職業(yè)院校。

（2）有效提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

通過試點(diǎn)混合所有制辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)院校和企業(yè)之間的共同投資、共同管理、共同育人、共擔(dān)風(fēng)險、共享利益的混合所有制運(yùn)行機(jī)制；企業(yè)參與辦學(xué)可以有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的企業(yè)化、工程化水平提升，有效提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生在校企協(xié)同的教育模式中建立“工匠”意識，在校企一體的辦學(xué)環(huán)境中體悟“工匠精神”的內(nèi)涵要求，在“專業(yè)教學(xué)企業(yè)生產(chǎn)一體”的工作過程中實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的內(nèi)化和自我塑造。

（3）搭建校企合作辦學(xué)新載體

以需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新性地推動辦學(xué)體制機(jī)制改革，促使各項(xiàng)工作有突破性進(jìn)展。可以從原來的校企合作實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及頂崗實(shí)習(xí)向產(chǎn)業(yè)基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地過渡，構(gòu)建“校企協(xié)同育人專家?guī)臁保ㄌ仄割檰?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和客座教授），有效搭建校企合作的便捷通道，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)圈，專業(yè)發(fā)展融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在行業(yè)背景下綜合考慮專業(yè)布局與發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地作為學(xué)生崗位認(rèn)知及實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)及創(chuàng)業(yè)孵化、社會培訓(xùn)及技能提升的協(xié)同育人合作平臺。

探索基于“工匠精神”的

校企合作育人模式的構(gòu)建和運(yùn)行

以“工匠精神”作為切入點(diǎn)，在進(jìn)行校企合作協(xié)同育人的同時，將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建職業(yè)院校文化軟實(shí)力，為大學(xué)的文化傳承功能賦予新的內(nèi)涵。

1.打造環(huán)境傳承工匠精神文化

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才類型和素養(yǎng)的新要求，探索以“工匠精神”為中心，融民族文化、社會文化、自然文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、校園文化等為一體的文化育人模式，提高人才的綜合素質(zhì)，特別是文化水平和人文素質(zhì)，以培養(yǎng)尚德敬業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)前，高等職業(yè)教育文化教育結(jié)構(gòu)基本趨于完善，但在進(jìn)行企業(yè)文化和職業(yè)文化培養(yǎng)具有“工匠精神”的文化育人模式上還需要進(jìn)一步探索。文化育人需要校企之間加強(qiáng)交流，共建共贏。校企聯(lián)合打造企業(yè)文化長廊、科技館、企業(yè)家風(fēng)采、文化大講堂等具有特色的文化活動和實(shí)體，讓學(xué)生在輕松愉悅的校園環(huán)境中，得到文化熏陶。

2.典型示范引領(lǐng)工匠精神

“工匠精神”傳遞的是精益求精，是吃苦耐勞，是勇于創(chuàng)新，是敬業(yè)執(zhí)著。新時代社會主義高等職業(yè)院校發(fā)展中，學(xué)生的價值追求和時代標(biāo)桿應(yīng)該以“工匠精神”為引領(lǐng)，應(yīng)該樹立個人對職業(yè)的一種責(zé)任感和使命感。高等職業(yè)院校要充分利用新時代背景下的精神文化，通過典型示范引領(lǐng)，弘揚(yáng)工匠精神。比如技能大師走進(jìn)校園，職業(yè)技能大賽走出國門等，展示工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其成為工匠精神的傳承者和弘揚(yáng)者。通過企業(yè)文化長廊、文化大講堂、文化廣場、企業(yè)實(shí)訓(xùn)車間等，建設(shè)具有傳播工匠精神的校園文化，探索培育工匠精神的教學(xué)模式，打造崇尚工匠精神的師資隊(duì)伍，構(gòu)建弘揚(yáng)工匠精神的教學(xué)體系。

3.實(shí)施課程教學(xué)新模式

開展多種形式的校企合作，關(guān)鍵是將企業(yè)家、大國工匠、技能大師等行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才，積極引進(jìn)學(xué)校參與人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革，重點(diǎn)可將企業(yè)高級技能人才引入專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的過程中，結(jié)合校企合作育人模式，制定課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)考核模式，充分使“工匠精神”成為學(xué)生知識能力提升的新理念。

4.構(gòu)建項(xiàng)目研發(fā)綜合體

鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)發(fā)展成立學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會或興趣小組，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品為契機(jī)，鼓勵和引導(dǎo)教師做學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力；鼓勵學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行社團(tuán)活動，以項(xiàng)目為載體，推動專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展，提升實(shí)訓(xùn)室的利用率，充分將5S管理模式滲透到實(shí)訓(xùn)室管理中，將5S管理模式作為學(xué)生提升個人管理能力、組織能力和協(xié)同能力的有效途徑。

結(jié) 語

培育工匠精神是新時代對高等職業(yè)院校教師和學(xué)生提出的新要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育必須持續(xù)關(guān)注并提倡的一種精神，工匠精神是高等職業(yè)教育發(fā)展過程中強(qiáng)化校企合作，提升師資團(tuán)隊(duì)能力和學(xué)生技術(shù)技能的重要內(nèi)容。只有通過校企合作，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，只有使教師和學(xué)生兩個主體具有“工匠精神”，才能將高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪堯：《“工匠精神”，職業(yè)教育的靈魂》，《中國教育報》2017年9月第9版。

[2]周建松、孔德蘭：《構(gòu)建全課程立體化同向協(xié)同育人機(jī)制的思考與實(shí)踐》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2017年第11期，第41-44頁。

[3]黃堯：《職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用》，高等教育出版社，2009，107。

作者單位：劉引濤 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院 陜西咸陽

陳會玲 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)教育研究所

陜西咸陽