關(guān)于高職會計教學若干問題的思考

李俊峰

[摘 要] 近些年在世界經(jīng)濟全球化背景下，我國的經(jīng)濟增長迅速，中小企業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展，社會對會計人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的主陣地，必須順應(yīng)這種變化，認真思考在會計專業(yè)教學中存在的問題，積極推進專業(yè)建設(shè)和教學改革，探索新的專業(yè)培養(yǎng)模式。文章在實踐教學、課程體系設(shè)置、師資隊伍培養(yǎng)等方面進行了探討。

[關(guān)鍵詞] 高職；會計教學改革；思考

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 123

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0249- 02

0 前 言

伴隨著全球一體化進程的不斷深入，我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅猛。近些年來，國家出臺了一系列推動發(fā)展高等職業(yè)教育的政策，給各高職院校提供了良好的發(fā)展機遇。會計是一門實踐性較強的經(jīng)濟類學科，經(jīng)濟越發(fā)展，對會計人才的需求就越多，對會計人才的綜合素質(zhì)的要求也就越高。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標必須順應(yīng)時代的需要，促使學生在德、智、體、美多方面得到發(fā)展，既系統(tǒng)掌握相關(guān)會計理論知識，又可以運用常用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)。而目前我國高職院校的會計教學在實踐教學、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面都存在一定的問題，改革創(chuàng)新已迫在眉睫。

1 高職會計教學存在的問題分析

1.1 會計教學目標定位、教學設(shè)計存在的主要問題

1.1.1 教學目標不明確， 目標定位不準確，教學理念陳舊

在我國，目前高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標的制定大致分為兩種情況：一是效仿本科，目標是“高等應(yīng)用型人才”；二是定義為能工巧匠，要求掌握基本的會計核算技能。這兩種做法都沒有體現(xiàn)出高職的培養(yǎng)特色，偏離現(xiàn)實。應(yīng)該強調(diào)以傳授知識為主導(dǎo)，同時重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提高實際動手能力。同時，要注意充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，改變過去“老師講、學生聽”的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課等現(xiàn)代化教學手段引入到教學過程中，更新教學理念，提高教學效果。

1.1.2 課程設(shè)置有待優(yōu)化

在現(xiàn)行高職會計專業(yè)的教學計劃中，課程體系的設(shè)置一般是分為三個部分：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實訓課。這種體系實質(zhì)上是以學科為中心，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，忽視了學生實際操作能力的培養(yǎng)，沒有將課程的設(shè)置與職業(yè)崗位相聯(lián)系。這種重理論輕實踐的課程體系會造成“學”與“做”的脫節(jié)，學生畢業(yè)后適應(yīng)社會的能力較差，較難滿足用人單位的需求。

1.1.3 教學內(nèi)容嚴重滯后

在會計教學中，教學質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教材的優(yōu)劣。在高職院校中，教材的選取具有較大的自主性。各個學校都傾向于使用自編教材，更有甚者，在一個學校的不同系部，相同的課程會使用不同的教材。在這種自主性的背景下，問題就應(yīng)運而生：一種問題是教材自身的原因，粗枝濫造，隨意堆砌，有時會出現(xiàn)一些低級的錯誤；還有一種是由于會計學科內(nèi)容的更新比較快，新的準則和制度不斷頒布，這就導(dǎo)致教材的內(nèi)容經(jīng)常會呈現(xiàn)嚴重的滯后性。這些問題的存在對于尚處在基礎(chǔ)學習期的學生而言，造成的后果是很嚴重的，非常不利于學生自我提升和總結(jié)。

1.1.4 教學方式單一， 會計實踐教學硬件落后

這其中包括手段和方法兩個方面。高職院校普遍存在經(jīng)費緊張的問題，教學設(shè)備陳舊，實訓條件差，這些都在一定程度上導(dǎo)致了教學手段的落后和教學方法的單一。教學手段仍然是“黑板+粉筆”，沒有充分發(fā)揮多媒體的作用，學生學習的積極性和創(chuàng)造性受到限制，缺乏獨立思考問題的能力，實踐能力得不到鍛煉與提高，教學效果不理想。校內(nèi)實踐教學的設(shè)備與企業(yè)尚且存在一定的差距，實訓資料仿而不真，與會計工作的實際差距不小，實訓效果不盡如人意。

1.2 實踐教學面臨的主要問題

1.2.1 教學模式設(shè)置不合理，課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)高職教育特色

前已述及，現(xiàn)行高職會計專業(yè)的課程體系是分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實訓課，仍是建立在以學科為中心的基礎(chǔ)之上。具體執(zhí)行時，先是進行系統(tǒng)的理論知識講解，在學期的期末單獨安排一周左右的時間進行實踐教學。這種方式并不能有效地提高學生的動手實踐能力。因為各課程都是根據(jù)自己的教學進度來安排實踐課程，課程之間的內(nèi)容缺乏有效的整合，沒有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。學生對于前期學過的知識往往都已經(jīng)不再熟悉，又要再去花時間去復(fù)習和熟悉，影響了實踐教學的效果。

1.2.2 教材內(nèi)容滯后，實踐課課時相對偏少

高職教育使用的教材大多數(shù)是來源于傳統(tǒng)的本科教材，在此基礎(chǔ)上進行壓縮、調(diào)整，這必須導(dǎo)致內(nèi)容仍側(cè)重于理論知識，忽視實踐教學，實踐課的課時偏少。這種情形無法滿足培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的需要。同時，由于會計制度與會計準則變化較快，現(xiàn)有教材的更新不能同步，滯后性十分明顯。學生所學的知識大多已過時，這對他們將來走入社會參加工作是非常不利的。

1.2.3 會計教師的自身素質(zhì)不高

高職教育的目標是為社會培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)、動手能力強的應(yīng)用型人才，這就意味著其教師隊伍不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，也要有豐富的實踐經(jīng)驗。我國目前從事高職教學的老師大部分是“從學校到學?！?，沒有在企業(yè)任職的經(jīng)歷，缺乏會計、財務(wù)管理、審計方面的實踐工作經(jīng)驗，具有會計師資格和注冊會計師資格的人很少，實踐技能不高。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高職院校具備“雙師型”資格的教師的比例為百分之三十多，師資整體的教學水平不高對教學質(zhì)量的影響十分大。

1.2.4 實踐教學手段陳舊、軟硬件設(shè)施不完備

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，企業(yè)會計工作的信息化水平也在不斷提高，因此對人才的信息化技術(shù)要求也越來越高。由于經(jīng)費緊張，當前我國部分高職院校會計專業(yè)的實踐教學還是以手工模擬實踐為主，缺少會計、財務(wù)管理、審計等一整套實踐教學軟件，這顯然不能滿足于新形勢下人才培養(yǎng)的需要。另一方面，部分高職院校建立了一些會計實訓室，但卻忽視了后續(xù)投入，對設(shè)備的更新和維護投入不足，導(dǎo)致實踐效果不盡如人意。

2 改革創(chuàng)新的方法探討

2.1 教學目標定位、教學設(shè)計待等方面的改革

2.1.1 以學生為中心設(shè)計人才培養(yǎng)方案

改變傳統(tǒng)教學理念，從“教師教、以教師為中心”變?yōu)椤皩W生學、以學生為中心”，在教學過程中增加參與式和研究式學習的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生實踐能力，同時注重學生個體的特征，發(fā)揮其創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職教育的特色，縮短理論與實踐的差距。強調(diào)以能力為本，為學生走入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定職業(yè)基礎(chǔ)。

2.1.2 以能力培養(yǎng)為重點建立課程體系

高職教育是以“必需”和“夠用”為原則，使學生在大學里掌握一定的理論和實踐知識。必須打破原來“三段式”教學模式的課程界線，對公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的內(nèi)容進行整合。比如可以將“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”、“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”等課程融入到思政課的課程體系中；“稅費計算與繳納”課程可以與“企業(yè)會計綜合實訓”課程進行合并，將財務(wù)與稅務(wù)的相關(guān)內(nèi)容進行整合，讓學生對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)有一個更加系統(tǒng)的學習。

2.1.3 改進教學方法，提高教學質(zhì)量

針對高職學生的特點，從實際出發(fā)，改進“啟發(fā)式教學”，采取各種形式調(diào)動他們的主動性和積極性，引導(dǎo)學生自主學習。不斷嘗試將理論知識與生活體驗、社會實踐相互聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。進行多元化的教學互動。做到多形式、多內(nèi)容、多維度。教師與學生針對教學內(nèi)容開展有效的交流與溝通，相互補充，學生對所學內(nèi)容的理解會更加深刻。

2.1.4 豐富教學手段，改進教學方式

會計專業(yè)對學生的分析問題、解決問題的要求很高，教師在課堂上要注重對學生思考問題、處理問題的培養(yǎng)。教師可以從企業(yè)會計工作中提煉、整理出具有一定仿真性的案例，組織學生以“角色扮演”的形式進行分組討論，完成任務(wù)。這種形式不僅可以讓學生加深對理論知識的理解，更可以借助直觀的會計案例，通過團隊協(xié)作的形式，提高解決實際問題的能力，在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生綜合技能和實踐能力。

2.2 實踐教學的改革

2.2.1 改革課程設(shè)置、編寫適用的實訓教材

一套科學的課程體系是有效開展教學活動的基礎(chǔ)，高職會計的實踐教學應(yīng)該改變現(xiàn)行的學科課程模式為活動課程模式，給學生創(chuàng)造更多的動手操作的機會。具體分為以項目為基礎(chǔ)的實踐課、以任務(wù)為基礎(chǔ)的實踐課。與此同時，編寫適用的教材也是非常關(guān)鍵的。其中最主要的問題就是仿真性。多采用單據(jù)式的材料，少運用文字性描述的材料。讓學生在學校就可以接觸到企業(yè)中的真實會計資料，提高自己的感性認識。實訓教材的編寫過程根據(jù)需要可以聘請企業(yè)的財務(wù)人員做指導(dǎo)。

2.2.2 采取多種方式提高教師隊伍業(yè)務(wù)水平

從某種意義上說，教學質(zhì)量的提高在很大程序上取決于教師專業(yè)水平的高低。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，必須要有一支理論功底扎實同時又具有一定的職業(yè)背景、掌握熟悉操作技能的教師隊伍。因此，高職院校要打破常規(guī)，到企業(yè)中引入一些能夠滿足這種需要的人才充實到教師隊伍中。同時，要多種渠道，采取多種形式將教師“送出去”，到企業(yè)去頂崗實踐，多練“內(nèi)功”，提升自己的業(yè)務(wù)水平。

3 結(jié) 語

綜上所述，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計人才需求越來越大，高職教育必須適應(yīng)這種變化，不斷加快課程體系建設(shè)、培養(yǎng)目標定位、師資隊伍建設(shè)等方面的改革，為社會輸送合格的高水平應(yīng)用型技能人才。

主要參考文獻

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