高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

陳雅秋

[摘 要]高中生物概念較多且瑣碎，而課時又有限，大多每周只有兩課時，教師無法在課堂上全部滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在高中生物教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以有效縮短教學(xué)周期，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；視頻教學(xué)；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32008602

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翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒教室”，起源于美國，近幾年引入我國。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家完成；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是讓學(xué)生在家中或課外自定進(jìn)度看“微課”學(xué)習(xí)，而回到課堂后，師生針對知識點進(jìn)行交流和實驗，遇到困難再由教師進(jìn)行輔導(dǎo)。生物概念較多且瑣碎，而課時又有限，大多每周只有兩課時，教師無法在課堂上全部滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。針對以上情況，在高中生物課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既可以有效縮短教學(xué)周期，強(qiáng)化教學(xué)效果，又可以集中高效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的課堂授課格局，以掌握學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先行者，教學(xué)回歸到以生為本的主體思想，最大限度地實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，回到學(xué)校，教師再對學(xué)生不能理解的內(nèi)容進(jìn)行面對面地講解，并在課堂上完成知識的鞏固，即將學(xué)生原有的“學(xué)校學(xué)習(xí)—完成作業(yè)—作業(yè)檢查—習(xí)題講解”這樣一個至少需要兩天的學(xué)習(xí)過程縮短為一天，節(jié)省了學(xué)習(xí)周期。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重實踐生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不同的生成，實現(xiàn)了課堂教學(xué)從“預(yù)定式”向“生成式”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兼顧個體差異，使學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏與方式來學(xué)習(xí)，也為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了多次學(xué)習(xí)的機(jī)會。簡單的內(nèi)容可以一次掌握，不會的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

高一學(xué)生普遍對生物學(xué)習(xí)不夠重視或者沒有興趣。筆者以高一學(xué)生為樣本，開展了生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3.2%的學(xué)生生物課完全聽不懂，2.5%的學(xué)生完全不喜歡目前的生物課堂，19%的學(xué)生喜歡生物課的程度一般，75.3%的學(xué)生非常喜歡生物課堂。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生事先觀看制作好的微課，帶著生成的問題回到課堂，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，非常喜歡生物課的學(xué)生比例提高到了89.4%，沒有學(xué)生完全不喜歡生物課堂。并且接受知識較慢的學(xué)生，可以反復(fù)觀看微課視頻，提高了學(xué)習(xí)成績。在高中生物教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位，提升了課堂教學(xué)效益。翻轉(zhuǎn)課堂已成為重要的教學(xué)模式。

二、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

就目前的高中生物課堂來看，并不是所有的課堂都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，更貼近實際現(xiàn)狀的是翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，也就是混合教學(xué)，它是把我們面對面的教學(xué)與視頻教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)效果。在使用視頻教學(xué)時，要注意做到有選擇性地使用、在突破重難點時使用，要和學(xué)生的互動相結(jié)合，并注重課堂生成。

1.教學(xué)設(shè)計，突破重難點

視頻教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點來展開。教學(xué)的重難點一般是核心知識，不同學(xué)生掌握的情況不盡相同，并且高中生物教學(xué)時間較緊張，教師難以一一面對面地講解，因此可以針對學(xué)生難以理解的重難點知識，制作微課視頻。視頻時間不宜過長，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒，適得其反。以生物必修1第六章第一節(jié)《細(xì)胞的增殖》為例，細(xì)胞有絲分裂每個時期的細(xì)胞核、染色體變化過程是本節(jié)的重難點之一。教師首先將有絲分裂的分裂間期和分裂期的過程拆分成問題，引發(fā)學(xué)生思考；接著放各個時期的動態(tài)視頻幫助學(xué)生理解記憶；最后通過各個時期的模式圖展示每個時期的細(xì)胞核、染色體的變化特點，從而方便學(xué)生掌握每個時期的特征。在突破“有絲分裂過程中DNA、染色單體和染色體的數(shù)量變化規(guī)律及其相互間的關(guān)系”這一難點時，可以先讓學(xué)生觀看染色質(zhì)變?yōu)槿旧w以及最終形成姐妹染色單體的視頻，理解有姐妹染色單體的染色體是如何計算DNA、染色單體和染色體的數(shù)量的，最后設(shè)置表格讓學(xué)生描述有絲分裂每個時期的DNA、染色單體和染色體的數(shù)量。學(xué)生可以通過課后習(xí)題檢測自己的知識掌握情況，從而決定觀看視頻的次數(shù)和時間。

2.呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)多元化

視頻制作不一定局限于新授課，應(yīng)多元化，比如習(xí)題課、實驗課和復(fù)習(xí)課也可以涉及。例如，設(shè)計習(xí)題型教學(xué)視頻時，可以針對學(xué)生的層次，篩選題目，設(shè)計不同難度的習(xí)題視頻。在上實驗課時，設(shè)計實驗視頻可大大縮短實驗時間，提高實驗教學(xué)效率。在講解重難點知識時，也可制作相應(yīng)的視頻。如在講解有絲分裂過程中DNA、染色單體和染色體的數(shù)量變化規(guī)律及其相互間的關(guān)系時，如果教師事先讓學(xué)生觀看染色質(zhì)變?yōu)槿旧w以及最終形成姐妹染色單體的動態(tài)視頻，學(xué)生就會對“姐妹染色單體”這個概念有更直觀的印象。當(dāng)然，教師也可以在視頻中融入一些問題來幫助學(xué)生思考，如“姐妹染色單體在什么時候形成？什么時候消失？”“染色體數(shù)、DNA數(shù)隨之會發(fā)生什么變化？”

這部分知識較抽象，可以讓學(xué)生嘗試畫出每個時期的模式圖以及DNA、染色體、姐妹染色單體的曲線圖，從而達(dá)到鞏固概念的目的。同時針對生物知識較瑣碎的特點，還可通過思維導(dǎo)圖的整理，將知識專題化、模塊化。此外，復(fù)習(xí)型教學(xué)視頻可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生易混淆和易出錯的概念（如細(xì)胞板和赤道板、中心體和中心粒的區(qū)別等）進(jìn)行辨析。

視頻制作對象也可以多元化，不僅可以由教師錄制視頻，也可以安排學(xué)生來錄制視頻，增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗，教師就可以讓學(xué)生自己來錄制實驗操作視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想。

3.教學(xué)組織，注重生成性

傳統(tǒng)課堂是預(yù)設(shè)性的課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作也是預(yù)設(shè)好的，但教學(xué)卻不是一成不變的，而學(xué)生也具有個體差異性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)生應(yīng)初步具有生物實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究與實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。生物教學(xué)是探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)主動深入思考?！罢麄€教學(xué)過程是一個創(chuàng)造性生成的過程，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等各個因素之間是共生、交流和對話的關(guān)系，在互動中體現(xiàn)生成性的教學(xué)觀?！币虼耍蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的瓶頸，用生成的眼光聚焦生物課堂，顯得尤為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，就是要把課堂教學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到為學(xué)生答疑解惑和強(qiáng)化訓(xùn)練上來。因此在課堂上教師解決生成性問題非常必要。教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有的放矢地設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)，同時還要加強(qiáng)習(xí)題鞏固，從而彌補(bǔ)視頻預(yù)設(shè)性的不足。

課堂如果缺少預(yù)設(shè)，教學(xué)就會缺少指揮；課堂如果缺少生成，教學(xué)就會缺少靈魂。教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性，課堂生成則體現(xiàn)了課堂的變化性。預(yù)設(shè)和生成二者合二為一，可以更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。生成性教學(xué)備課量大，需要考慮多種可能情況，要求教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)以及高超的教學(xué)能力，能夠靈活機(jī)智地處理學(xué)生在課堂上提出的問題。如一位年輕教師在上“細(xì)胞增殖”這一公開課時，先讓學(xué)生事先觀看動物細(xì)胞有絲分裂的視頻，隨后請學(xué)生嘗試在白板上用磁性貼貼出細(xì)胞分裂中期和后期的染色體行為圖（如圖1至4）。但是在白板上構(gòu)建細(xì)胞分裂后期的這個環(huán)節(jié)，有學(xué)生將染色體貼反了，如圖2、圖3、圖4所示，可授課教師認(rèn)為已經(jīng)給學(xué)生看過視頻了，學(xué)生就應(yīng)該會。因此授課教師當(dāng)時一帶而過，并未對學(xué)生出現(xiàn)的這個問題進(jìn)行詳細(xì)解答，只是公布了正確答案是圖1而已。這個例子說明視頻教學(xué)并不能解決所有學(xué)生的問題，學(xué)生出現(xiàn)新的生成性問題時，教師一定要及時解答，不能逃避。如果教師抓住這個生成因素，給學(xué)生解釋清楚：染色體是受細(xì)胞兩極發(fā)出的紡錘絲牽引著絲點而移動的，那么學(xué)生就會理解概念，從而減少錯誤發(fā)生。

三、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議

1.提高教師素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師具備較高的計算機(jī)能力，熟練掌握PPT制作和視頻制作的要領(lǐng)。其次，教師要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能利用簡短的視頻，突出教學(xué)重難點。教師要根據(jù)實際教學(xué)需要設(shè)計視頻，以免起不到錦上添花的作用，相反還浪費了教學(xué)時間。再次，教師還要結(jié)合學(xué)生的課堂生成，組織好整堂課的教學(xué)。最后，教師要不斷收集教學(xué)素材和教學(xué)資源，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。

2.完善評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于教師針對學(xué)生的個體差異性，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的以教為主的課堂教學(xué)中的形成性評價，主要通過測驗、調(diào)查和觀察三個途徑進(jìn)行評價。在新教學(xué)模式下，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從知識考查轉(zhuǎn)向了能力立意，并且包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等非智力因素。因此，教學(xué)評價要涉及知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度，同時還要體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的特點，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、思想和知識以外的收獲。

3.解決課堂游離問題

因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要用到多媒體，所以學(xué)生對電腦的依賴性增強(qiáng)，甚至有些教師給學(xué)生定制了平板電腦，一節(jié)課從頭到尾都離不開電腦，這就違背了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是要用電腦代替教師，而是為了提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是為了將一些不需要當(dāng)面解決的問題錄制成視頻的形式，以便隨時隨地地得到解決?；氐秸n堂上，更重要的是如何完成師生、生生面對面的交流，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂應(yīng)該仍然是以教師為引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，視頻教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不能讓其喧賓奪主。教師的教學(xué)不能完全依賴于視頻播放，必須要有師生互動等環(huán)節(jié)。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和動手能力。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，不能忽略對學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)。并不是所有的課堂都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，教師要有所選擇，而不是一味地模仿。

（責(zé)任編輯 黃春香）