試論促成我國勞動技術課程教育發(fā)展的若干因素

王黎宏

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇蘇州 215000）

試論促成我國勞動技術課程教育發(fā)展的若干因素

王黎宏

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇蘇州 215000）

本文以德國基礎教育中勞動技術教育的成功之處為參照，對照我國勞動技術課程教育現(xiàn)狀，就目前教材教具的問題、缺乏正規(guī)渠道造就的專業(yè)師資隊伍問題、傳統(tǒng)教育理念的制約和教學方法積累匱乏的問題等進行一系列反思，希望這些制約我國勞動技術課程發(fā)展的因素最終會轉變成促進因素，使我國勞動技術教育得到長足的良性發(fā)展。

中國勞動技術課程；德國勞動技術教育

引 言

早在1964年，德國教育委員會就提出了在基礎教育階段設立勞技課程的建議。該《建議》明確指出：“勞技教學是涉及不同事實領域的、基本的且實踐性很強的工作。它應該具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬。勞技課的目標……是一種符合教育法精神的對‘腦、心、手’的培養(yǎng)。其間滲透了現(xiàn)代技術和經(jīng)濟的傳授，從而幫助學生熟悉了解當代生產(chǎn)、服務等領域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎?！?/p>

作為一門正在成長中的學科，筆者深切地感覺到勞技教學要得到長足的良性發(fā)展，尚要改正現(xiàn)存的一些制約因素，以下就五個方面談一些個人的淺見。

一、教材教具的日臻完善會使師生受益

目前，關于勞技教學雖然制定了教學大綱，但在很大程度上只是一份指導意見。在具體的教學實踐中，教學內(nèi)容常常要視教師的自身特長和興趣而定，這就使得教學質量很難得到穩(wěn)定的保證。又由于勞技教學更多的體現(xiàn)為以制作產(chǎn)品為中心，借此來幫助學生掌握知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)習慣的項目課程，每一堂課可能就需要一份相應的操作包。缺乏統(tǒng)一規(guī)范的材料準備也常常使教學效果大打折扣。

在德國，雖然也沒有統(tǒng)一的全國或全州的勞技教材，但相關的教育出版社可提供相當種類的教材讓教師選用，選定的教材經(jīng)申請后由教育行政部門按一定數(shù)量免費發(fā)放（一千人規(guī)模的學校配備勞技專業(yè)用書三四百本），上課時由各年級各班輪流使用。課程所需操作包也由專門為教學配套材料的生產(chǎn)企業(yè)提供。有鑒于此，筆者設想，在勞技課程方面我們能否建立完善成熟的教材庫和操作包庫，提升教學層次？我們勞動技術課程的教材是否該定期更新，更貼近學生實際？希望多次改進，不斷吸取一線教師寶貴經(jīng)驗的勞動技術教材能給教師更寬廣的思路和更多的幫助，使學生也有耳目一新的新奇感、認同感，這樣的勞動技術課程才會使師生都更有興趣并興致勃勃參與其中。

二、正規(guī)渠道造就的專業(yè)師資隊伍對學科發(fā)展影響深遠

目前，除了少部分以勞技課程為辦學特色的學校外，許多學校的任課教師都是由其他學科轉崗或直接由主課教師兼任，這一狀況的普遍性也許不完全是重視程度的緣故，而是出于辦學成本和教師編制的考慮更多一些。

在德國，勞技教師大多來自六年制的師范教育培養(yǎng)，工作后還有許多不定期的在職培訓。而我國擔任勞技課程的教師在職培訓的機會少之又少，對于外面的世界、先進的勞技課程的成果也知之甚少。教師為了“教”而教，沒有新鮮的視角和寬廣的思路做鋪墊，那么勞動課往往會淪為按圖所驥“手工課”，“腦、心、手”的培養(yǎng)對于學生來說其實是空談，行為養(yǎng)成的活力元素似乎在我們目前的勞技教育中不多見，這必將影響我國勞技課程教育的質量！

三、擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，教學方法應注重創(chuàng)新和積累

作為歷史悠久的文明古國，我國的教育傳統(tǒng)也源遠流長，文化的繁盛因此而受惠。傳統(tǒng)教育中帶有明顯的精英色彩，注重倫理和心智，以掃天下者為大志，一屋之掃壯夫不為，忽視甚至鄙視動手的實踐，這種多能者鄙的意識使人們在實踐中畏首畏尾，思想僵化。在中西教學情境中，西方學生思維的活躍總能引發(fā)我們特別的感觸。勞技教育是實施行為引導的教育，尤其強調多做些實事少談些理論。

在德國，被普遍采用的有項目教學法。該教學法將教學分為決策、計劃和準備、實施、評估四個階段，在教學過程中始終突出以學生及其行為為中心，教師對學生的獨立工作進行很好的計劃和引導。而學生在項目課程中積累的經(jīng)驗越豐富，受教師的間接影響也就越大。所以，個人認為勞技課中滲透綜合實踐活動的思想應該真真切切落實在實處！須知“綜合”應當是全方位、多學科、多種教學手段的綜合；“實踐”是指所確立課題從現(xiàn)實生活中來，最終也結題落實到現(xiàn)實中去，動手動腦，身體力行；“活動”是要求通過有效的群體參予性組織達到寓教于樂。如果我們的勞技課“綜合”“實踐”“活動”三點都踩準了，那么學生獲得了親身參與的積極體驗，學會了分享與合作，提高了動手能力和解決問題的能力，培了社會責任感和使命感，在自我實現(xiàn)中愉快成長定會讓每個孩子受益終身。

四、指導學生克服學習過程中獨立性不足的問題

今天，很多孩子的撫養(yǎng)環(huán)境極易養(yǎng)成過度的依賴，對待學習的動力不明且不足。在學習的每一個哪怕是細小的環(huán)節(jié)，不接收明確的指令就無所適從。這就很難達到勞技教育的基本要求。例如在我們上面提及的項目教學法中，就要求學生自己決定意欲制作的產(chǎn)品，進行可行性分析，制訂項目執(zhí)行計劃，準備工具，采購材料，獨立自主或分工協(xié)作地進行具體操作，及時反饋信息，調整策略，不斷檢驗以確保質量并整理成文，最后展示，銷售或贈送完成了的產(chǎn)品。

獨立學習的過程實質上也是獨立人格養(yǎng)成的過程，應放手給孩子們多一點信任與空間，讓他們的動手能力、溝通能力、解決問題的能力、自我推銷的能力和團隊協(xié)作意識都有明顯進步。

五、傳統(tǒng)的校園環(huán)境與校外可能的教學場所盡可能建立起聯(lián)系

傳統(tǒng)的校園是象牙之塔，青蔥綠洲，可以關起門來十年磨一劍，生活雖然在校門外但知識卻在門內(nèi)，這樣培養(yǎng)的結果是許多學生出了校門后無法很好地融入社會，成為一個局外人。勞技教育的內(nèi)容本身就源于豐富多彩的社會生活實踐，走出校園的模擬場，步入社會實踐的原生態(tài)。

在德國，各種組織機構都參與教育共建，各式公私企業(yè)都提供學生實習實驗的現(xiàn)場機會，社會和學校之間形成了一定的良性互動。在這一點上，我認為我們目前的勞技課程做得還不夠，現(xiàn)在學校掛牌的“綜合實踐活動基地”往往會組織些易掌控、確保安全的活動，社會生活實踐極少，受到過度保護的花朵們由于校園環(huán)境與社會環(huán)境的明顯差距而感到不適應?！皫椭鷮W生熟悉了解當代生產(chǎn)、服務等領域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎”這一點，我們目前做了多少？社會是否能給予我們的學校、我們的孩子足夠的實踐機會？

結 語

我國的勞動與技術課程是有活力、有潛力的，若能聯(lián)系學生的實際經(jīng)驗，通過行為進行引導，課程與勞動相關，與生活相關，以學生為中心，時時注重突出學生的獨立性，“腦、心、手”的培養(yǎng)才能得到貫徹落實，我國基礎教育中的勞技教學必會得到長足的良性發(fā)展。

[1] 吳亞美．初中勞動與技術教育實施現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]．石家莊：河北師范大學，2016．

[2] 林亞輝．綜合實踐活動視域中的勞動與技術教育活動研究[D]．揚州：揚州大學，2009．

[3] 劉冬蕓．論勞動技術教育在當代初中學生素質全面發(fā)展中的地位和作用[D]．南昌：江西師范大學，2003．

王黎宏，1981年生，女，江蘇蘇州人，主要從事小學學科教學與研究，中學一級教師。