基于MOOC環(huán)境的“認(rèn)識(shí)地球”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

董少春，胡 歡，徐士進(jìn)，陸現(xiàn)彩，尹宏偉，黃璐璐

南京大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210046

課程建設(shè)

基于MOOC環(huán)境的“認(rèn)識(shí)地球”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

董少春，胡 歡，徐士進(jìn)，陸現(xiàn)彩，尹宏偉，黃璐璐

南京大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210046

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）的興起和發(fā)展為高校課程改革和全民教育、終身教育帶來(lái)了新的模式和挑戰(zhàn)。大規(guī)模、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化等內(nèi)在特征使得MOOC課程在國(guó)內(nèi)外得到了迅速發(fā)展，但也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文以“認(rèn)識(shí)地球”MOOC課程為例，闡述了該MOOC課程的特點(diǎn)和定位，針對(duì)MOOC課程在實(shí)踐中存在的用戶課程完成率低、持續(xù)參與度弱、互動(dòng)性差、學(xué)習(xí)過(guò)程約束少等問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行了教學(xué)策略設(shè)計(jì)，提出了以課程資源建設(shè)為本，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的約束與監(jiān)督，強(qiáng)化交互環(huán)境的思路，提升學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果，保證MOOC課程的用戶滿意度和完成度，為MOOC這一新型教學(xué)模式的理論研究和效果評(píng)量提供參考依據(jù)。

MOOC；在線課程；認(rèn)識(shí)地球；交互

MOOC，即大規(guī)模開(kāi)放式在線網(wǎng)絡(luò)課程，中文翻譯為“慕課課程”，或簡(jiǎn)稱為“慕課”，是近年來(lái)基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來(lái)的一種新型在線教育模式[1]。MOOC以優(yōu)質(zhì)教育資源共享、受眾面廣、自由開(kāi)放、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)受到越來(lái)越多教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)課堂“搬到”了網(wǎng)絡(luò)上。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動(dòng)、作業(yè)考評(píng)、考試評(píng)分、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督等一系列教學(xué)活動(dòng)全部基于MOOC平臺(tái)完成，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，也深化了網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵和外延，使得全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為可能。

MOOC這一術(shù)語(yǔ)最早由愛(ài)德華王子島大學(xué)的Dave Cormier于2008年提出，此后得到了飛速發(fā)展。目前MOOC主要由美國(guó)的Coursera、Udacity和edX，英國(guó)的FutureLearn以及西班牙的MiriadaX等提供共享平臺(tái)，與全世界最頂尖的大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作，提供免費(fèi)在線課程[2-5]。全球共有超過(guò)1700萬(wàn)來(lái)自于不同領(lǐng)域、不同文化背景的MOOC學(xué)習(xí)者在這些平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

我國(guó)自2013年開(kāi)始加入到MOOC的建設(shè)實(shí)踐中[6]。MOOC的發(fā)展在我國(guó)主要分為兩類：一類是自建MOOC平臺(tái)或?qū)Τ墒霱OOC平臺(tái)進(jìn)行本土化改造，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”，深圳大學(xué)的“UOOC聯(lián)盟”等[7]。一類是與國(guó)際上有較強(qiáng)影響力的MOOC平臺(tái)進(jìn)行合作，直接在這些MOOC平臺(tái)上開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，為學(xué)生在線提供課程學(xué)習(xí)資源。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，合作的國(guó)內(nèi)高校共在國(guó)外MOOC平臺(tái)上開(kāi)設(shè)50多門(mén)課程，涉及計(jì)算機(jī)、社會(huì)、歷史、醫(yī)學(xué)、地理等多個(gè)專業(yè)門(mén)類[6,8-9]。

盡管國(guó)內(nèi)外MOOC的發(fā)展都呈現(xiàn)日新月異的速度，但由于MOOC課程的學(xué)習(xí)完全依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力較弱，使得國(guó)內(nèi)外MOOC課程都不同程度的存在用戶完成率低、中途退出率高、用戶滿意度低的問(wèn)題[1,10-12]。而現(xiàn)階段對(duì)于MOOC的研究多集中于其運(yùn)行模式和學(xué)習(xí)機(jī)制等宏觀層面，對(duì)于微觀層面的具體課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究甚少。本文以“認(rèn)識(shí)地球”通識(shí)課程為例，闡述了MOOC課程的特點(diǎn)，對(duì)基于MOOC環(huán)境下的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試和探索，提出了以課程資源建設(shè)為本，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的約束與監(jiān)督，強(qiáng)化交互環(huán)境的思路，提升學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果，保證MOOC課程的用戶滿意度和完成度，希望對(duì)解決上述問(wèn)題提供新的視角，為促進(jìn)MOOC理論研究和評(píng)量提供參考依據(jù)。

一、“認(rèn)識(shí)地球”的課程定位

地球科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地理學(xué)、海洋科學(xué)、大氣科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍反映傳統(tǒng)地球科學(xué)入門(mén)課程內(nèi)容包含太多描述性和分類信息，地質(zhì)現(xiàn)象陳述過(guò)細(xì)過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容相應(yīng)也較多。加上選修這門(mén)課程的絕大部分學(xué)生還沒(méi)有野外實(shí)踐的經(jīng)歷，因此無(wú)法將書(shū)本上的描述性細(xì)節(jié)與感官認(rèn)識(shí)建立聯(lián)系，更增加了枯燥無(wú)味的感覺(jué)。而“認(rèn)識(shí)地球”MOOC課程定位于全校通識(shí)課程，選修學(xué)生涵蓋各個(gè)院系。為兼顧不同學(xué)科背景的學(xué)生對(duì)課程的個(gè)性化需求，提升課程與各學(xué)科學(xué)生的關(guān)聯(lián)程度，在進(jìn)行課程內(nèi)容遴選時(shí)，不再立足于系統(tǒng)講授地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是偏重于強(qiáng)調(diào)課程理念的表達(dá)，提煉地球科學(xué)發(fā)展史上的重大事件和與人類、環(huán)境息息相關(guān)的主題來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容，形成內(nèi)涵更為廣泛、內(nèi)容更為前沿的課程體系。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，“認(rèn)識(shí)地球”在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)地球系統(tǒng)的綜合研究，加強(qiáng)資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等人地關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，注重地球科學(xué)發(fā)展史的介紹和科學(xué)人文精神的培養(yǎng)，形成地球歷史、地球系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、地球資源、地球環(huán)境和地球觀測(cè)技術(shù)為主要內(nèi)容的教學(xué)體系，涵蓋地球起源、生命演化、地球結(jié)構(gòu)、板塊構(gòu)造、地質(zhì)作用、物質(zhì)循環(huán)、自然資源、全球變化和環(huán)境災(zāi)害等地球科學(xué)的基本課題和重大發(fā)展，著重講授地球科學(xué)基本問(wèn)題的緣起和前人研究歷程，增加介紹人類對(duì)地球系統(tǒng)的依賴和影響，強(qiáng)調(diào)以人為本的地球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立地球系統(tǒng)的觀念，形成人地和諧的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

二、 “認(rèn)識(shí)地球”MOOC課程的特點(diǎn)

1.該課程是一門(mén)完整獨(dú)立的課程

通常意義上的網(wǎng)絡(luò)課程一般作為實(shí)體課程的補(bǔ)充而存在，為學(xué)生提供第二課堂或輔助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。而“認(rèn)識(shí)地球”MOOC課程秉承了MOOC課程的特性，具有獨(dú)立和完整的課程結(jié)構(gòu)。課程資源和教學(xué)要求都發(fā)布在MOOC平臺(tái)上。學(xué)生閱讀課程內(nèi)容，完成課程作業(yè)，進(jìn)行在線考試，與主講教師互動(dòng)都將依托MOOC平臺(tái)完成。

2.該課程是一種在線教學(xué)模式

由于所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行，因此學(xué)習(xí)者可以自行根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間。這一特性使得學(xué)習(xí)者可以充分利用零散的時(shí)間多次學(xué)習(xí)，化整為零，提高時(shí)間的利用率，充分體現(xiàn)了隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生可以借助于個(gè)人電腦或者平板電腦開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。但也正是這種在線學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求更高。為避免對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)控制和監(jiān)督，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的，有必要利用網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，以評(píng)估和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和滿意程度。

3.該課程是一種大規(guī)模開(kāi)放式教育形式

理論上，MOOC課程的注冊(cè)用戶不再局限于在校學(xué)生，而是面向全社會(huì)，真正成為全民教育、終身教育的平臺(tái)。但在實(shí)際操作中，全球各大MOOC平臺(tái)對(duì)課程的選課對(duì)象都有不同程度的要求。特別是我國(guó)高校的MOOC平臺(tái)，仍然以面向本校的全日制大學(xué)生為主，跨校修讀以及面向全社會(huì)開(kāi)放都有待進(jìn)一步發(fā)展。但相比于傳統(tǒng)課程和一般網(wǎng)絡(luò)課程，“認(rèn)識(shí)地球”的選修對(duì)象仍表現(xiàn)出極大的開(kāi)放性，既有與地學(xué)相關(guān)的地質(zhì)、地理、環(huán)境、大氣等學(xué)科的學(xué)生，同時(shí)也有物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、電子等理科學(xué)生，更有醫(yī)學(xué)、人文和藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)生，滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)的需求。

三、“認(rèn)識(shí)地球”MOOC課程教學(xué)策略

針對(duì)MOOC課程普遍存在的用戶課程完成率低、持續(xù)參與度弱、互動(dòng)性差、學(xué)習(xí)過(guò)程約束少等問(wèn)題，我們?cè)凇罢J(rèn)識(shí)地球”的MOOC課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中提出了以課程資源建設(shè)為本，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的約束與監(jiān)督，強(qiáng)化交互環(huán)節(jié)的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)投入度，以期實(shí)現(xiàn)“課程完成率”“用戶滿意度”及“學(xué)習(xí)效果”三方面的“三高”效果。

1.完善課程內(nèi)容建設(shè)，貼近學(xué)生感知

首先，我們?cè)贛OOC課程網(wǎng)絡(luò)入口處設(shè)置了“課程簡(jiǎn)介”模塊，用于介紹課程的主要內(nèi)容、教學(xué)特色和教師團(tuán)隊(duì)，并提供了課程簡(jiǎn)介視頻，方便學(xué)生在正式進(jìn)入課程前對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和授課教師有一個(gè)大致的了解。課程簡(jiǎn)介視頻用短短的5分鐘時(shí)間對(duì)課程的精華部分做了回顧，并介紹了課程的學(xué)習(xí)方法和考核方式（圖1）。

圖1 “認(rèn)識(shí)地球”MOOC課程簡(jiǎn)介

針對(duì)課程定位，“認(rèn)識(shí)地球”MOOC課程設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立又能體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵的章節(jié)內(nèi)容。章節(jié)內(nèi)以若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起線性的知識(shí)脈絡(luò)，章節(jié)間體現(xiàn)相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合，覆蓋面廣的知識(shí)體系，充分展現(xiàn)地球科學(xué)的深厚內(nèi)涵，貫通時(shí)間（地質(zhì)歷史）和空間（地質(zhì)作用）的聯(lián)系；特別增加了地球科學(xué)研究技術(shù)的內(nèi)容，反映了當(dāng)前人類認(rèn)識(shí)地球的技術(shù)進(jìn)展和取得的新成果。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等自由地從地球的古往今來(lái)、內(nèi)核外殼、物質(zhì)交換中大跨度攝取鏡頭，多層面、多視角、多方位的剪輯，為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富和具有啟迪性的感受。這種內(nèi)容編排方式既能令學(xué)生全面了解該課程所匯集的知識(shí)，同時(shí)又不會(huì)導(dǎo)致過(guò)分艱深而使地球科學(xué)的初學(xué)者失去學(xué)習(xí)興趣。

2.利用富媒體資源提供具有現(xiàn)場(chǎng)感和沉浸感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

每個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)制作成10～20分鐘的小視頻。視頻的錄制不再單純是教師對(duì)著攝像機(jī)進(jìn)行講授，而是將動(dòng)畫(huà)圖解、視頻資料、圖片和PPT融合在一起，提供以富媒體為特征的知識(shí)傳授模式。在視頻中，教師在前端講授知識(shí)點(diǎn)，背景則為與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種富媒體內(nèi)容。教師與背景內(nèi)容互動(dòng)，就像在課堂上給學(xué)生講課一樣，既打破了視頻授課單向知識(shí)傳授的僵硬形式，又增強(qiáng)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的沉浸感和現(xiàn)場(chǎng)感（圖2），盡可能消除非面對(duì)面教學(xué)帶來(lái)的心理疏離感和孤單的情緒。這樣的視頻片段不再是聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，看與不看一個(gè)樣，看與聽(tīng)一個(gè)樣，而是真正畫(huà)面豐富，可視性強(qiáng)、重視細(xì)節(jié)而又脈絡(luò)清晰的知識(shí)講授。

圖2 “認(rèn)識(shí)地球”MOOC課程視頻截圖

3.利用計(jì)算機(jī)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的約束與監(jiān)督

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和約束少的弊端，我們?cè)诿總€(gè)視頻的中間設(shè)置了一次暫停，視頻結(jié)束會(huì)有小測(cè)試。視頻中間的暫停會(huì)伴隨出現(xiàn)隨堂問(wèn)題。只有回答正確視頻才能繼續(xù)播放下去，否則退回重新播放，直至問(wèn)題回答正確。這部分問(wèn)題以客觀題為主，難度較低，目的并不在于考核，而是側(cè)重于督促學(xué)生務(wù)必認(rèn)真完成視頻的觀看，以防學(xué)生快進(jìn)，跳過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)。一旦視頻完整播放過(guò)一次后，再次播放將不再出現(xiàn)暫停和隨堂問(wèn)題，以方便學(xué)生多次觀看。

課程視頻的播放數(shù)據(jù)將作為課后作業(yè)和測(cè)試的必要條件。每一章的作業(yè)必須在完成本章視頻瀏覽后方能開(kāi)啟。課程的測(cè)試也必須在開(kāi)課三周后，且所有視頻都播放至少一次后才能進(jìn)入答題，以防止學(xué)習(xí)者跳過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，直接進(jìn)入課程測(cè)試。

這些強(qiáng)制措施確保學(xué)生在沒(méi)有快進(jìn)的正常模式下至少完整觀看一遍視頻，并回答對(duì)隨堂和課后小測(cè)試，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的約束，督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境，增加在線交流時(shí)間

由于不同學(xué)科背景的學(xué)生興趣點(diǎn)往往差異很大，課程資源難以做到面面俱到。為充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，我們?cè)诿空聦?dǎo)學(xué)中提供了經(jīng)典文獻(xiàn)和參考書(shū)目列表，供學(xué)生進(jìn)一步熟悉課程內(nèi)容，同時(shí)增設(shè)了討論社區(qū)，供學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，相互回答，并由助教和任課教師定期回復(fù)。以往網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生全程面對(duì)電腦屏幕，缺少互動(dòng)和過(guò)程交互，難免枯燥、乏味、無(wú)法堅(jiān)持下去，以致中途放棄。在遠(yuǎn)程全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下更需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)開(kāi)設(shè)課程討論區(qū)和作業(yè)區(qū)，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)之間互學(xué)互教，自由討論，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。討論區(qū)按照課程的章節(jié)開(kāi)設(shè)專門(mén)的討論板塊。學(xué)生可以在每個(gè)章節(jié)的專屬討論區(qū)發(fā)帖進(jìn)行討論。發(fā)帖內(nèi)容不限于提出疑問(wèn)，也可以是課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。發(fā)帖的數(shù)量與在線時(shí)長(zhǎng)等統(tǒng)計(jì)信息都將作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。同時(shí)增加專職助教，承諾學(xué)生提出的問(wèn)題24小時(shí)之內(nèi)必須做出答復(fù)，以對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并解答疑難問(wèn)題。

學(xué)生之間的回帖有效延長(zhǎng)了學(xué)生在MOOC課程中的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生為了充分理解問(wèn)題，會(huì)反復(fù)重看課程視頻，并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，回帖分析問(wèn)題所在，從而引發(fā)新一輪的討論（圖3），有效促進(jìn)了主動(dòng)思考的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

在討論區(qū)中我們常見(jiàn)到多回合的長(zhǎng)篇高質(zhì)量討論，這在實(shí)體課堂中受時(shí)間和地點(diǎn)的限制很難實(shí)現(xiàn)，充分說(shuō)明學(xué)生愿意花時(shí)間仔細(xì)思考問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題。而學(xué)生在MOOC課程中花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，越不舍得輕易放棄課程的學(xué)習(xí)，從而又提升了課程的整體完成率。從目前運(yùn)行的效果來(lái)看，很多學(xué)生的思維天馬行空，文理生在思考問(wèn)題上的差異性和互補(bǔ)性在這一環(huán)節(jié)得到了充分體現(xiàn)，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正好給予了學(xué)生自由發(fā)揮并相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

5.廣泛引入多種數(shù)字化資源，拓展地球科學(xué)知識(shí)的寬度和深度

針對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，除了開(kāi)列推薦參考書(shū)籍之外，引入數(shù)字博物館為代表的數(shù)字化教學(xué)資源，使之在整體設(shè)計(jì)上與課程章節(jié)建立映射關(guān)聯(lián)，通過(guò)藝術(shù)性和表現(xiàn)力強(qiáng)的視覺(jué)界面，利用層層開(kāi)啟的方式展現(xiàn)地球科學(xué)的博大內(nèi)容，使學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)魅力和邏輯美感，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探知的轉(zhuǎn)變。

例如，在MOOC課程中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹受篇幅限制，不可能過(guò)于詳盡。而數(shù)字博物館卻可以以藏品為依托，將藏品展示和知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)串連，形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，集成文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及三維模型提供可視性強(qiáng)的交互式知識(shí)表達(dá)，從不同側(cè)面充分闡釋知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié), 便于學(xué)生觀摩藏品時(shí)按需索取，詳細(xì)了解自己感興趣的相關(guān)知識(shí)體系，以彌補(bǔ)MOOC課程深度與廣度的限制（圖4）。

圖4 數(shù)字博物館知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系實(shí)例—以金剛石標(biāo)本為例

四、課程考核

課程的考核由學(xué)習(xí)過(guò)程、階段測(cè)評(píng)和期終考試三部分組成。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估包括學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、參與回帖的數(shù)量以及引發(fā)討論的回合等指標(biāo)參數(shù)。這部分評(píng)估主要由系統(tǒng)提供詳細(xì)的分類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重予以計(jì)算后評(píng)估。階段測(cè)評(píng)在每章的結(jié)尾主要以客觀選擇為主，由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，目的在于幫助學(xué)生梳理各章的主要內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)反復(fù)觀看視頻領(lǐng)會(huì)要意。而最終的期終考試由10道論述題組成，學(xué)生可任選其中的5題作答。論述題全部為開(kāi)放式命題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一在線考試。由MOOC課程的教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)答題者的邏輯性、科學(xué)性和語(yǔ)言組織條理性三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)分。從考評(píng)結(jié)果來(lái)看，在線時(shí)長(zhǎng)、參與討論次數(shù)等指標(biāo)與考核成績(jī)之間存在正相關(guān)，也就是說(shuō)，那些在課程學(xué)習(xí)中投入時(shí)間和精力多的學(xué)生其課程學(xué)習(xí)效果的確得到了提高，也說(shuō)明了課程完成率，學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)效果是相輔相成的。

五、學(xué)生反饋

自2013年“認(rèn)識(shí)地球”MOOC課程在線運(yùn)行以來(lái)，每學(xué)期都有超過(guò)300人選修，且春、秋兩季不間斷開(kāi)設(shè)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)這種新型教學(xué)模式持歡迎和接受的態(tài)度，是一種值得肯定的教學(xué)嘗試。以往學(xué)生普遍認(rèn)為地球科學(xué)中事實(shí)和現(xiàn)象描述的內(nèi)容居多，紙質(zhì)版教材的圖片質(zhì)量較差，無(wú)法對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行還原，不便于理解和閱讀。而MOOC課程的課程資源增強(qiáng)了視覺(jué)方面的表現(xiàn)能力，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等富媒體教學(xué)資源彌補(bǔ)教材的缺陷和課堂有限的時(shí)間空間局限，貼近學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)又能兼顧到不同興趣和背景的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大幅提高了學(xué)習(xí)的興趣，因此受到學(xué)生的普遍歡迎。每個(gè)章節(jié)10-20分鐘的短視頻長(zhǎng)度和富媒體的表現(xiàn)形式既能達(dá)到精煉闡述知識(shí)點(diǎn)的目的，又有利于學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還利用計(jì)算機(jī)技術(shù)適當(dāng)控制和監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生的反饋來(lái)看，適時(shí)、少量的強(qiáng)制措施并沒(méi)有引起學(xué)生的抵觸心理。該課程開(kāi)設(shè)4年多以來(lái)，每學(xué)期僅有1～2個(gè)學(xué)生中途退出，課程完成度達(dá)到99%以上。課程滿意度評(píng)分也在4.8以上（5分制）。實(shí)踐證明，在師生分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中這些措施能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和課程的完成率，使得學(xué)生能夠選擇較為舒服的環(huán)境在自由的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，反而有效提高了學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、結(jié)論

MOOC的飛速發(fā)展為高校教學(xué)改革和全民終身教育帶來(lái)了新的模式和挑戰(zhàn)。在共享教育資源、節(jié)約教學(xué)成本、提供靈活開(kāi)放的在線課程的同時(shí)，MOOC也提出了新的問(wèn)題。在大力發(fā)展MOOC課程的同時(shí)，需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教與學(xué)雖然在時(shí)空上是分離的，但是仍可通過(guò)有效的技術(shù)手段建設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，最大限度地彌補(bǔ)交互缺失，促進(jìn)學(xué)生自主、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)習(xí)者的滿意度和認(rèn)可度，同時(shí)不斷收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，有針對(duì)性的完善教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮MOOC在線大規(guī)模優(yōu)質(zhì)課程資源共享與開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)步提高課程的完成率。

[1]趙蒙成，高慧．美國(guó)高等教育MOOC的歷史、現(xiàn)狀與問(wèn)題[J]．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2016，20（1）：17-23．

[2]丁明濤，騰佳昆，顏竟．基于慕課背景下的高?！盀?zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2016，25（1）：17-21．

[3]何志偉．國(guó)外MOOC研究現(xiàn)狀的可視化分析[J]．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2016，20（2）：15-19．

[4]鄭燕林，李盧一．MOOC有效教學(xué)的實(shí)施路徑選擇—基于國(guó)外MOOC教師的視角[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（3）：43-52．

[5]王博，劉志強(qiáng)，盧萌盟. 基于MOOC的“地基與基礎(chǔ)工程”課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2016，25（2）：64-66．

[6]袁松鶴，劉選．中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問(wèn)題[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：3-12．

[7]劉選．反思與觀照：推進(jìn)MOOC理性發(fā)展的理論給養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育，2016（8）：47-52．

[8]王永固，張慶．MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J]．教育研究，2014（9）：112-120．

[9]王鑫平，祝根發(fā)，陳美芳．基于MOOC環(huán)境的高校信息技術(shù)類課程教學(xué)策略研究[J]．科技廣場(chǎng)，2016（12）：44-47．

[10]方旭．MOOC學(xué)習(xí)行為影響因素研究[J]．開(kāi)放教育研究，2015，21（3）：46-54．

[11]楊根福.MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J].開(kāi)放教育研究，2016，22（1）：100-111．

[12]余繼峰，魏久傳，韓作振，等. 地質(zhì)類專業(yè)“時(shí)、空、質(zhì)、能、探”主干課程群精品化建設(shè)[J]．中國(guó)地質(zhì)教育，2016，25（1）：12-16．

MOOC; online course; understanding the earth; interaction?

G642

A

1006-9372（2017）04-0036-05

Title:Curriculum Development and Teaching Practice about the Course of Understanding the Earth based on MOOC

Author(s):DONG Shao-chun, HU Huan, XU Shi-jin, LU Xian-cai, YIN Hong-wei,HUANG Lu-lu

2017-03-30；

2017-08-13。

董少春，女，副教授，主要從事地球科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐研究以及遙感與地理信息系統(tǒng)應(yīng)用研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

董少春，胡歡，徐士進(jìn)，等．基于MOOC環(huán)境的“認(rèn)識(shí)地球”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J]．中國(guó)地質(zhì)教育，2017，26（4）：36-40.