核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學練習、作業(yè)分層設(shè)計策略探究

田華

摘 要：“核心素養(yǎng)時代”已經(jīng)在潛移默化中到來了，在小學的中高年級數(shù)學作業(yè)練習、作業(yè)分層設(shè)計中應該多站在不同的角度進行反思和探究，要不斷發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，將全面提升核心素養(yǎng)作為教育改革的新的課程目標。老師不能一味地只是給學生傳授課堂知識和灌輸文化思想，更應該注重學生的綜合素質(zhì)和價值觀念，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為以后的學習和工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；培育策略探討

小學生的思維能力和認知能力都不是很成熟。數(shù)學這門學科對于他們來說是枯燥乏味的。如果老師這時還是繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學模式，就會導致學生對學習數(shù)學不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。導致在課下完成作業(yè)也是馬馬虎虎，不認真對待，所以老師針對這一現(xiàn)象進行了數(shù)學作業(yè)練習、作業(yè)分層的設(shè)計培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使他們能夠更全面的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中高年級數(shù)學練習、作業(yè)中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式中，老師一直處于主導地位，學生只是被動地接受知識。老師在學校一般采用的都是一樣的作業(yè)、一樣的練習和一樣的評分標準，這就導致優(yōu)秀的學生往往提前完成作業(yè)，認為作業(yè)簡單沒有任何的挑戰(zhàn)性，學習較差的學生就會覺得作業(yè)太難，打擊了學生的積極性。作業(yè)沒有發(fā)揮好進行課堂鞏固和查漏補缺的功能，只是為了老師留的作業(yè)而寫作業(yè)[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學中高年級學生的數(shù)學練習、作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）把學生進行合理分層

在一個班級里面，都會存在優(yōu)秀、中等、學困生等，那么老師應當如何進行更好的分層呢？老師可以通過問卷調(diào)查的方式，更加全面地了解學生的興趣愛好以及自我的評價，然后再進行一場真實的測試，讓學生拿出自己最真實的水平進行答題，根據(jù)綜合結(jié)果把學生按A、B、C進行分層。A類屬于在學習方面優(yōu)秀的學生，邏輯思維能力、課堂接受能力、自主學習能力分析和語言表達能力都是很強的；B類跟前者比就會各方面稍差一些，但是完全可以自我消化，只是比較慢，C類就是接受能力差，在作業(yè)完成度和思維方面較差的學生。按照這種分類老師進行訓練，如果在作業(yè)訓練中表現(xiàn)優(yōu)異，有一定提高的學生，可以讓學生進行晉級，讓學生不斷努力進入最好的一個等級里，這樣分層安排作業(yè)，可以激勵學生要不斷進步，在核心素養(yǎng)下對學生進行因材施教。

（二）不同練習，分層作業(yè)設(shè)計

為了尊重、照顧學生的差異性，老師可以根據(jù)學生的短板設(shè)計教學然后供學生進行分層練習、作業(yè)。

C層學生可以做一些選擇、判斷、填空的基礎(chǔ)題型。有一個扎實的基礎(chǔ)，才能做一些拔高的題，在做這些題型的時候老師可以考查學生對于課本中一些公式牢記的情況。

B層學生在完成C層的內(nèi)一部分的題型，做的就是應用拔高題。這層學生基礎(chǔ)比較穩(wěn)固，只是缺少練習，可以做一些類似于比如：測量一個水池的周長和面積以及速度和時間的問題，鍛煉他們的邏輯思維能力。

A層學生在完成前兩者應該做的題型的基礎(chǔ)上，可以做一些競賽的題型，例如：雞兔同籠的問題以及時間的問題?？梢宰屗麄冊趯W習的過程中進行自我總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己在學習數(shù)學方面的不足。

分層設(shè)計作業(yè)，最大限度地提高了學生學習的效率和課堂學習能力。讓學生針對作業(yè)不再有抵觸心理，不僅如此，學生還可以互相學習和幫助，發(fā)揮自己的長板，補缺自己的短板。學生在完成老師留的作業(yè)之后，可以按照自己的興趣，做一些其他方面的訓練，讓學生真正體會到自主學習的快樂，不再只是依賴老師和課本，進一步提升了學生的核心素養(yǎng)[2]。

（三）交流與感悟

在數(shù)學學習的過程中，知識的交流和碰撞無非就是數(shù)學符號、數(shù)字、圖像、公式等，這就說明在交流過程中二者都必須有很強的邏輯思維能力，思路必須清晰，這點就可以很好地體現(xiàn)在作業(yè)中。如何才能體現(xiàn)數(shù)學的核心素養(yǎng)，就是學生在與人探討關(guān)于知識方面的問題，可以很清晰地表述出來，這就體現(xiàn)了學生的核心素養(yǎng)[3]。

分層設(shè)計作業(yè)練習充分調(diào)動了學生練習、做作業(yè)的積極性，讓學生學會自主解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，學習興趣也有了很大的提升，不僅尊重了學生的差異性，也讓學生在學習方面有了很大的提升和訓練，不再只是單純地為了完成老師交代給的任務，而是真正做到課下的鞏固練習。

綜上所述，把小學的中高年級數(shù)學作業(yè)練習、作業(yè)進行分層設(shè)計是為學生全面發(fā)展和綜合能力水平的提高打基礎(chǔ)。這就要求數(shù)學老師在日常教學中要多觀察學生的改變和不斷進步的過程。在給學生留課下作業(yè)的時候，要從學生實際情況出發(fā)，不要同一標準。只有這樣，才能更好地調(diào)動學生的學習興趣，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]白茹.探究核心素養(yǎng)下小學低年級數(shù)學特色作業(yè)設(shè)計[J]. 好家長，2017（33）：83.

[2]李芬.淺談核心素養(yǎng)下的小學低年級數(shù)學教學中的學法指導[J].讀寫算（教師版），2017（35）：43.

[3]李桂榮.核心素養(yǎng)視閾下小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與實踐[J]. 贏未來，2017（13）：142.

編輯 馬曉榮