小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生與文本實(shí)施有效“對(duì)話”的策略研究

吳惠琴

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也逐漸受到了人們的關(guān)注，在這之中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效“對(duì)話”的具體策略是討論的主要問(wèn)題。在第一部分主要對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”過(guò)程所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，第二部分則針對(duì)現(xiàn)階段教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話提出了具體策略，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效“對(duì)話”；策略

“對(duì)話”這一概念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一段時(shí)間，然而根據(jù)現(xiàn)階段狀況來(lái)說(shuō)，這一理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)狀況并不理想，難以達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)話的主要目的是讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、體會(huì)文章感情，但根據(jù)現(xiàn)階段我們搜集到的數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分教師是做不到這一點(diǎn)的。本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)研究，并以小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容作為范例提出具體策略。

一、現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）教師占據(jù)對(duì)話主導(dǎo)位置

在對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行討論之前，我們需要明確的是，這里的對(duì)話指的是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話。從這一理論出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分語(yǔ)文教師占據(jù)了閱讀課中對(duì)話過(guò)程的主導(dǎo)位置，小學(xué)階段的課程中這一現(xiàn)象更為明顯。從對(duì)話的目的來(lái)看，顯然這樣的對(duì)話方式達(dá)不到我們預(yù)期的目標(biāo)。針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須明確自身位置，將學(xué)生看做課堂的主體。

（二）師生之間對(duì)話渠道閉塞

部分教師仍在沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話無(wú)法實(shí)現(xiàn)其本來(lái)作用的原因之一。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)來(lái)看，仍有一部分教師在閱讀課中講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀和思考的空間，導(dǎo)致師生之間對(duì)話渠道閉塞。顯然，這樣的教學(xué)方式一方面達(dá)不到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話的目的，另一方面學(xué)生也難以對(duì)文本有深刻的理解。

（三）學(xué)生間對(duì)話環(huán)境不平等

在一個(gè)班集體中，學(xué)生對(duì)于文本的理解程度和掌握狀況可能有所不同，甚至?xí)嬖趦蓸O分化的情況。當(dāng)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)這樣的狀況時(shí)，語(yǔ)文教師如果不能一視同仁，給予所有學(xué)生相同的對(duì)話機(jī)會(huì)，這部分學(xué)生就很有可能失去信心，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀課程失去興趣。在小學(xué)階段，這些學(xué)生更需要教師的關(guān)注，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中展開(kāi)對(duì)話時(shí)做到平等對(duì)話是非常重要的。

二、實(shí)施策略研究

（一）充分閱讀之后進(jìn)行對(duì)話

“對(duì)話”的目的是輔助學(xué)生對(duì)文本有更深層次的理解和思考，因此，我們建議，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施對(duì)話的過(guò)程中要摒棄長(zhǎng)時(shí)間的講解過(guò)程，給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，并在這樣的基礎(chǔ)之上展開(kāi)對(duì)話。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)人教版教材中《生命生命》一課的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)將作者杏林子的生平作為媒介與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，而這時(shí)如果教師設(shè)置的自主閱讀時(shí)間過(guò)短，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解浮于表面，對(duì)話過(guò)程就會(huì)變得形式化、口號(hào)化。學(xué)生對(duì)于作者及文本內(nèi)容的理解也就只能停留在“杏林子是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人”“杏林子敢于和命運(yùn)做斗爭(zhēng)”等，難以深層次地理解作者對(duì)于生命的探討。反之，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的自主閱讀，必然能自發(fā)地體會(huì)到文中所表現(xiàn)的感情，此時(shí)教師使用杏林子的生平展開(kāi)對(duì)話則必然能得到更多反饋。

（二）了解學(xué)生狀況后進(jìn)行對(duì)話

上文中我們已經(jīng)提到，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師能否做到了解學(xué)生狀況、創(chuàng)建公平的對(duì)話環(huán)境是決定“對(duì)話”有效性的關(guān)鍵因素之一。在語(yǔ)文課堂中，教師是面向整個(gè)學(xué)生群體的，但學(xué)生反饋卻各有不同，因此，我們建議教師在對(duì)話過(guò)程中采用漸進(jìn)式提問(wèn)法，逐漸增加問(wèn)題難度，確保所有學(xué)生都能參與到對(duì)話過(guò)程中來(lái)。以人教版教材中《蟋蟀的住宅》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題如下：

1.蟋蟀的住宅都有什么明顯的特點(diǎn)呢？

2.蟋蟀的住宅面積多大？有什么裝飾嗎？蟋蟀在住宅中主要做什么呢？

3.用自己的話評(píng)價(jià)一下課文中蟋蟀的住宅。

不難發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)題目的難度是逐漸遞增的，即使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)也能對(duì)第一道題進(jìn)行作答，而大部分學(xué)生都能在課文中找到第二題對(duì)應(yīng)的答案，相應(yīng)的，第三道題則主要針對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同狀況針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)話是保證對(duì)話有效性的關(guān)鍵手段之一。

（三）根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在對(duì)話過(guò)程中對(duì)學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生參與對(duì)話的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中依然要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)應(yīng)在指出問(wèn)題的同時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的部分進(jìn)行稱贊。比如：在對(duì)《小馬過(guò)河》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：想象一下，小馬在過(guò)了河之后會(huì)說(shuō)些什么呢？設(shè)置這一問(wèn)題的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)到遇到問(wèn)題時(shí)除了尋求幫助之外敢于嘗試也是非常重要的。此時(shí)，學(xué)生的答案很可能千奇百怪，但教師決不能直接否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該先肯定學(xué)生的想象力，進(jìn)而繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效“對(duì)話”的策略應(yīng)從充分閱讀、漸進(jìn)式提問(wèn)、積極評(píng)價(jià)三方面做起。

參考文獻(xiàn)：

[1]張微.運(yùn)用有效對(duì)話，提高教學(xué)效率：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.

[2]沈曉華.以生為本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效對(duì)話的案例談[J].作文教學(xué)研究，2010（3）.

編輯 郭小琴