小學(xué)高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

陸花

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度越來越高。為了更好地保證小學(xué)語文教學(xué)效果，在小學(xué)高年級語文中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要，也是幫助學(xué)生更好地掌握語文知識技能的重要手段。因此，首先分析了小學(xué)高年級語文核心素養(yǎng)中存在的問題，然后探究其具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求越來越高，因此，在學(xué)校教育當(dāng)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，各科教學(xué)還需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。語文是一門語言性學(xué)科，對學(xué)生理論知識、語言思維、文化傳承、運用能力、情感態(tài)度等均提出了比較高的要求。但是，當(dāng)前高年級語文教學(xué)中依然存在不少的問題，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級語文核心素養(yǎng)中存在的問題

（一）語言表達(dá)能力弱

聽、說、讀、寫四種基本技能就屬于小學(xué)生基本的語言能力，也是小學(xué)語文教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的基本技能[1]。但是，在實際教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師過于注重學(xué)生理論知識的教學(xué)，而忽略了語言表達(dá)能力培養(yǎng)，在“重文輕語”的環(huán)境下，小學(xué)生語言表達(dá)能力得不到提升。加上當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生家長忙于工作，缺乏與孩子的溝通交流，學(xué)生語言表達(dá)能力鍛煉的機會比較少，很多學(xué)生到了高年級依然存在詞不達(dá)意的現(xiàn)象，對學(xué)生未來的發(fā)展十分不利。

（二）閱讀能力有所欠缺

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)同樣屬于核心素養(yǎng)之一。小學(xué)階段的學(xué)生本身由于年齡因素的限制，自身思維能力、知識技能水平均處于比較初級的階段，需要教師進行有效的引導(dǎo)才能更好地鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力。但是，當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視程度不高，在這種情況下，學(xué)生閱讀興趣不濃厚，閱讀效率低下，閱讀量較少，也沒有掌握正確的閱讀方法。加上閱讀與寫作相輔相成，小學(xué)生閱讀能力低下，同樣會影響其寫作能力的發(fā)展，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級語文核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)策略

（一）采用多種方法，豐富學(xué)生語文知識

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，自身思維能力、知識水平均處于比較低的階段。大多數(shù)小學(xué)生對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容難以長時間集中注意力，學(xué)習(xí)也大多習(xí)慣性選擇自己比較感興趣的內(nèi)容[2]。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以將多種教學(xué)方式融入課堂教學(xué)當(dāng)中，豐富學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文技能，從而更好地提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師可以將隨文識字與集中識字兩組教學(xué)方法結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境當(dāng)中，去感知、去理解、去掌握語言文字的內(nèi)涵，同時還可以通過學(xué)生相互教學(xué)的方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中掌握更多的生詞。在學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)的過程中，教師還可以采用系統(tǒng)總結(jié)題型的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會句子轉(zhuǎn)換，并且不斷從中吸取經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)生的語文知識也會不斷豐富。

（二）注重閱讀引導(dǎo)，提升語言思維能力

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)屬于必不可少的組成部分，做好閱讀教學(xué)不但能豐富學(xué)生語文內(nèi)涵，還能引導(dǎo)學(xué)生更好地走進文章作者的內(nèi)心，與作者發(fā)生更深層的交流，從而更好地了解和掌握文章內(nèi)容[3]。同時，在閱讀過程中學(xué)生能夠獲取美的感受，不斷提升語言思維能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，還需要注重閱讀引導(dǎo)。首先，更加深入地探究教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵。例如，在教材中，包含了很多生動形象的人物、優(yōu)美的語言、豐富的情感、巧妙的情節(jié)、深邃的意境等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行品味，陶冶學(xué)生的情操。其次，加強閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生情感。教師需要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生選擇更加優(yōu)質(zhì)的文章，引導(dǎo)其進行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。例如，為了讓學(xué)生有更好的情感體驗，教師可以通過多媒體等形式，將文章內(nèi)容還原出來，讓學(xué)生感受到文章的意境，從而更好地融入其中，提升學(xué)生閱讀能力。

（三）培養(yǎng)寫作習(xí)慣，提高語言運用能力

除了閱讀能力之外，寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)高年級語文教師需要充分注重的問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，還需要注培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提升語言運用能力。例如，為了幫助學(xué)生更好地積累語句與素材，教師可以讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，通過積累本記錄一些詞句、語言結(jié)構(gòu)等。同時，還可以鼓勵學(xué)生多動手寫作，寫作題材不限，可以記錄自己的日常生活，也可以寫自己的情感體悟，還可以描寫某些事物等，充分鍛煉學(xué)生寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是保證語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識與技能的重要手段。因此，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瓊湘.培養(yǎng)小學(xué)高年級生語文核心素養(yǎng)的幾點嘗試[J]. 高考，2017，11（12）：177.

[2]沈文達(dá).新課程改革背景下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[J].新課程（上），2017，7（9）：145.

[3]姜偉.小學(xué)生以課外閱讀促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].考試周刊，2016，28（24）：27.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0678。

編輯 馮志強