關(guān)于小學(xué)生古詩詞興趣的培養(yǎng)策略研究

王暢快

摘 要：華夏民族傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，其中的內(nèi)容更是豐富多彩，古詩詞便是其中的一種。在小學(xué)階段教學(xué)學(xué)生古詩詞，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其接受傳統(tǒng)文化的熏陶?；诖?，將結(jié)合一些相關(guān)的資料，試著分析一下小學(xué)生古詩詞興趣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；興趣培養(yǎng)

對于小學(xué)生而言，他們正處于人生的起跑線上，在這一時期，是他們獲取知識的初始階段。教學(xué)學(xué)生認(rèn)識古詩詞，理解古詩詞，不僅是為了使他們的語文視野得到拓展，更是為了讓學(xué)生能夠在受到古詩詞傳統(tǒng)文化的熏陶上使自身的人文素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而使他們的人格得到健全。想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要采用有效的措施來激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使他們能夠展開有效的學(xué)習(xí)。接下來，本文將以人教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中存在的問題

在以往的教學(xué)中，之所以沒辦法有效激發(fā)出學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，主要是存在著這樣一些問題。其一，便是教師在教學(xué)中沒有將古詩詞進(jìn)行有效的導(dǎo)入，由此便導(dǎo)致這些古詩詞不能夠直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助其直觀形象的特點將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。其二，便是教師沒有讓學(xué)生在朗讀過程中注意使用多樣化方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒辦法借助有效的朗讀來對古詩詞中所蘊含的深意進(jìn)行體驗與感悟。也正是由于此，學(xué)生在閱讀課外的一些詩文的時候，沒辦法有效領(lǐng)會作者的情感。其三，便是在教學(xué)學(xué)過程中沒有注重合作探究方式。部分古詩詞存在一定的難度，如果讓學(xué)生獨自思考，既耗費時間，又有可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。如果采用合作探究方式的話，能夠在有效的時間內(nèi)使學(xué)生對古詩詞的內(nèi)涵有深刻的理解。此外，還能夠使學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，進(jìn)而使其自身的學(xué)識以及學(xué)習(xí)方法得到提高。

二、小學(xué)生古詩詞興趣的培養(yǎng)策略

（一）將古詩詞進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，使其更為形象

在對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行觀察之后，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣多是間接興趣。但是古詩詞的語言是比較凝練的，且古詩詞的表現(xiàn)手法極為多樣，并且內(nèi)容也比較含蓄，所以一旦讓學(xué)生將其“死記硬背”下來，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生“枯燥無味”之感。所以，教師想要使學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便可以借助巧妙的導(dǎo)入，使其更為形象。

例如，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為例。教師在教學(xué)的時候，主要的目的是為了讓學(xué)生對朋友之間的深厚友誼有深刻的感受，但是為了讓學(xué)生對其感興趣，教師就必須要采取趣味性的教學(xué)方式。由此，教師在實際教學(xué)的時候，可以借助“Flash”形式來將雄偉壯觀的岳陽樓呈現(xiàn)出來，然后再將李白當(dāng)時送別孟浩然的情境用動畫的形式展示出來，學(xué)生在觀看的時候，教師還可以將這個故事告知給學(xué)生，“在公元727年，李白在湖北安陸與孟浩然結(jié)況，兩人……”教師在經(jīng)過這樣巧妙的導(dǎo)入之后，為了能夠讓學(xué)生對這首詩的教學(xué)目標(biāo)有深刻的認(rèn)識，可以提出一些問題，如“這首詩，是誰在送別誰？你們從這首古詩中，能夠看出李白與孟浩然之間存在著什么樣的關(guān)系？”將這樣一些問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看動畫以及聆聽故事的過程中對這首古詩產(chǎn)生興趣，從而去展開探究。

（二）展開合作探究教學(xué)方式，呈現(xiàn)多元教法

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼哉f，之所以讓學(xué)生將古詩背誦下來，其目的還是為了讓學(xué)生對古詩文中隱含的深意有深刻的理解，進(jìn)而使學(xué)生能夠在熟讀的基礎(chǔ)上提高自身的文采。但是如果純粹的教學(xué)，很可能難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且部分古詩文的內(nèi)涵確實隱藏很深，單靠個人的力量確實很難將其弄懂。所以，教師可以通過開展合作探究來豐富教學(xué)形式，在引發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上化難為易。

例如，以《如夢令》這首古詩詞為例。為了讓學(xué)生能夠?qū)@首詞的內(nèi)容有深入的理解，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓其以小組的形式來探討。為了使其小組探究效率更高，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有價值的探討內(nèi)容，如，“你們覺得，這首詞是發(fā)生在寫作當(dāng)天？”或者是“同學(xué)們覺得，這首詞發(fā)生在什么季節(jié)？”又或者是“當(dāng)時作者是一個人去的嗎？又為何要爭渡呢？”教師在提出類似的問題之后，便可以讓學(xué)生通過合作探究，將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而使學(xué)生能夠?qū)@首詞的內(nèi)容以及含義有更加深入的體會。

總的來說，教師想要激發(fā)出學(xué)生對古詩詞的興趣，就一定要圍繞學(xué)生這一主體，然后站在學(xué)生的立場上來制訂教學(xué)計劃，如將古詩詞進(jìn)行巧妙導(dǎo)入使其更為形象、展開合作探究教學(xué)方式呈現(xiàn)多元教法，以此來使學(xué)生對古詩詞的興趣能夠被激發(fā)出來，進(jìn)而提高他們的古詩詞理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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注：課題項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣性研究》（課題批準(zhǔn)號：[2018]PLG082）成果。

編輯 馮志強