農(nóng)村班主任對小學(xué)留守兒童行為偏激的教育

王全

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量的農(nóng)民工涌入城市，使得農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為了當(dāng)前社會全面關(guān)注的問題。大部分的留守兒童都有著自卑、孤僻、行為偏激等問題，這是他們心理問題最為顯著的表現(xiàn)，也是農(nóng)村留守兒童教育存在的一個重要問題?；诖?，分析了當(dāng)前留守兒童行為偏激的原因，并闡述了班主任加強(qiáng)對留守兒童管理的措施，提出了班主任應(yīng)多關(guān)愛留守兒童的觀點。

關(guān)鍵詞：留守兒童；偏激行為；農(nóng)村

目前，我國的社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，農(nóng)村大量的勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移，由此帶來的農(nóng)村留守兒童問題也日趨嚴(yán)重，所以關(guān)愛留守兒童以及如何對這一些留守兒童進(jìn)行教育成為社會與教育部門需要重點關(guān)注的問題。在農(nóng)村當(dāng)中的留守兒童，因為缺少父母的關(guān)愛與教育，常常會被一些不良因素所影響，心理也或多或少都存在問題，導(dǎo)致其行為偏激，喜歡采用極端手段，這時，班主任作為一個班級的主心骨與頂梁柱，對班級當(dāng)中留守兒童的研究以及教育有著不可推卸的責(zé)任，所以對于班主任來說，對班級當(dāng)中現(xiàn)有留守兒童群體的偏激問題進(jìn)行具體分析，也是當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中班主任亟需重視的一點，在面對相關(guān)問題時要積極面對，不能回避，著手致力于解決農(nóng)村留守兒童行為偏激等心理問題。

一、留守兒童行為偏激的原因

在農(nóng)村當(dāng)中，因為兒童的父母常年在外，兒童缺少父母的關(guān)愛與教育，甚至?xí)霈F(xiàn)兒童由鄰居親友臨時照看的情況，父母監(jiān)護(hù)角色的缺失以及兒童身邊監(jiān)護(hù)人不穩(wěn)定的情況下，留守兒童的性格與行為就無法得到約束，所以，很大一部分的留守兒童就會養(yǎng)成任性、無理、霸道、暴力的性格，這樣的問題性格對留守兒童的行為偏激有著極大的促進(jìn)作用，同時，在這一過程當(dāng)中，留守兒童缺乏必要的心理指導(dǎo)，因此，留守兒童的心理也會有一定程度的扭曲，再加上外出務(wù)工的父母往往會因為沒有照顧孩子產(chǎn)生一種愧疚感，而大部分父母因這種愧疚感又會以物質(zhì)的方式對孩子進(jìn)行補(bǔ)償，從而影響了兒童正確價值觀的形成。綜上所述，留守兒童在處理問題的方式上，往往會選擇暴力、偏激的方式，導(dǎo)致了大部分留守兒童的行為偏激。

二、班主任應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的管理

農(nóng)村小學(xué)班主任作為留守兒童在班級當(dāng)中的“臨時監(jiān)護(hù)人”，與留守兒童接觸的時間也比較多，對留守兒童的影響明顯的。作為班主任，首先要對班級當(dāng)中的留守兒童群體情況有一個大致了解，例如留守兒童父母的聯(lián)系方式、具體打工地點、留守兒童自身的狀況等，再對這些基本情況有所掌握之后，再設(shè)計針對不同情況留守兒童的不同方法。在有條件的寄宿學(xué)校，班主任可以時常對宿舍進(jìn)行巡視，一定程度上可以監(jiān)督留守兒童并確保留守兒童良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在班級當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)班主任可以制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，并且讓留守兒童作為監(jiān)督員，監(jiān)督自己以及班級當(dāng)中的其他兒童，這樣一來留守兒童的偏激行為以及不遵守的紀(jì)律問題也可以得到有效扼制，通過這樣一系列的方式，留守兒童的偏激行為就有很明顯的改善。

以人教版小學(xué)思想品德課程為例，當(dāng)班級里的思想品德課程進(jìn)行至保持衛(wèi)生、遵守紀(jì)律的單元時，班主任就可以利用這一課程進(jìn)行對留守兒童的管理，讓留守兒童群體作為班級當(dāng)中的衛(wèi)生監(jiān)督員，或者是紀(jì)律監(jiān)督員，這樣一來，留守兒童群體身負(fù)職責(zé)，首先就會對自身的行為進(jìn)行克制，只有當(dāng)自身做出表率才能更好地對班級進(jìn)行管理，留守兒童的偏激問題也會得到一定程度上的解決。

三、班主任應(yīng)多去關(guān)愛留守兒童

留守兒童之所以會常常有偏激行為，很大一部分程度上還是因為其缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致心里有些扭曲，所以農(nóng)村小學(xué)班主任在班級進(jìn)行管理以及教學(xué)時，對留守兒童要給予更多的關(guān)心與關(guān)愛，例如，在課后的自習(xí)時，單獨對留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，與其進(jìn)行心理上的溝通，關(guān)心一下留守兒童最近的生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說出他們的心里話，針對他們的心里話做疏導(dǎo)，減輕留守兒童心理上所存在的壓力，這樣一是了解了留守兒童，二是做了心理教導(dǎo)，對留守兒童的心理狀態(tài)有很明顯的促進(jìn)作用，同時，留守兒童的學(xué)習(xí)成績也會有一定的提升，久而久之，會形成一個良性循環(huán)，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童行為偏激的問題也會得到顯著且有效的態(tài)勢轉(zhuǎn)變。

以人教版小學(xué)語文課程為例，在進(jìn)行描寫家人的課文課程教授時，班主任就可以利用班級里的自習(xí)時間或者班會時間，與留守兒童群體進(jìn)行一個心理上的交流，讓他們講一講自己的父母或者其他家人，講一講他們是什么樣子的，還有多久可以見到父母，之后，再曉之以理、動之以情，讓他們能夠理解到父母在外打拼都是為了他們更好的生活，讓他們明白父母也非常不容易，他們所能做好的，就是好好學(xué)習(xí)以及保護(hù)自己，而不是采用偏激的行為去傷害他人或者自己，對這樣的課程，農(nóng)村小學(xué)班主任可以每周上一次，時間一長留守兒童也會有所轉(zhuǎn)變，從而解決留守兒童的心理問題，減少留守兒童的偏激行為。

總而言之，留守兒童問題一直是廣大農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中最廣泛、最嚴(yán)重的問題，想要切實解決這一問題，不光農(nóng)村小學(xué)班主任要奮斗，學(xué)校也應(yīng)在必要的時候給予班主任有效的支持，配合班主任的工作，家長作為留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人，不可因為工作就忽視對孩子的教育，要盡力配合學(xué)校以及班主任的工作，多給家里打幾通電話，多和孩子進(jìn)行交流，比什么方式方法都要管用與有效，社會也應(yīng)當(dāng)重視且關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一問題，畢竟兒童是需要呵護(hù)的花朵，也是祖國的明天，我們要為解決這一問題而持續(xù)奮斗。

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注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度《農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童行為偏激的教育管理策略研究》課題（課題立項號BY[2018]G424）。

編輯 馮志強(qiáng)