小學低學段數(shù)學課堂教學評價方式改進的案例探究

摘 要：課堂教學評價是一種教師全面考察、分析學生在課堂學習過程中掌握數(shù)學知識的教學活動，教學評價機制的建立直接影響著數(shù)學教師的教學能力以及學生的學習效果。主要闡述小學低學段數(shù)學課堂教學評價方式存在的問題以及具體改進方案，以期幫助教師構(gòu)建科學合理、真實反映學習情況的教學評價方式。

關(guān)鍵詞：小學低學段；數(shù)學課堂教學；改進評價

課堂教學評價要求教師對學生具體學習情況全面掌握，并能根據(jù)學生的實際學習進度制訂調(diào)整教學目標。良好的課堂教學評價方式能夠真實反映出學生的學習情況和個性特點，對教師引導(dǎo)學生認識自我、提升自信具有重要作用。所以教師應(yīng)當積極改進當前課堂教學評價方式的缺陷和問題，促進學生的全面發(fā)展。

一、注重感情投入，實現(xiàn)評價方式多元化

由于小學生的思維能力以及辨別能力尚未發(fā)育完全，尤其是接觸數(shù)學知識不久的低學段小學生，他們十分重視數(shù)學教師針對自己課堂表現(xiàn)所給出的具體評價，在某種程度上直接影響著小學生的行為表現(xiàn)以及對學習數(shù)學的態(tài)度。因此低學段的小學數(shù)學教師更應(yīng)當重視課堂教學評價方式的正確性、高效性。

（一）情感性評價

低學段小學生的潛力是巨大的，同時其心理情感也是脆弱的，如果小學數(shù)學教師對學生的評價攜帶惡意、諷刺和挖苦等情感，由于小學生對教師存在敬畏心理，所以他們不會思考教師的評價是否正確、客觀，只會將其作為自我評價的基礎(chǔ)，對小學生的身心發(fā)展極為不利，輕則令小學生喪失學習數(shù)學的興趣，重則會導(dǎo)致原本自信樂觀的小學生變得自卑、膽小，嚴重影響小學生的后續(xù)發(fā)展。所以小學數(shù)學教師在針對小學生的課堂學習情況進行評價時，應(yīng)當注意自身說話的語氣，并投入深刻情感，將激勵和鼓勵作為評價學生的基本標準，表揚學生時要大力贊揚，批評學生時也應(yīng)委婉含蓄，避免對小學生的自尊心和自信心造成侵害。

例如，教師在教導(dǎo)學生學習“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時，對學生提出了一個問題“樹上原有10只小鳥，后來飛走了2只，現(xiàn)在還剩幾只？”如果這時恰巧有位學生積極舉手示意回答問題，但結(jié)果卻因為溜號回答“樹下有7只小螞蟻”，惹得班級同學大笑，即便教師想嚴厲批評他，也應(yīng)當采用較為委婉的形式，比如對學生說：“有積極性很好，但是你知道同學為什么笑嗎？”由于教師不是直接批評他，并沒有對其積極性造成直接傷害，所以該學生就會自行思考自己錯在哪里，并自覺改正。

（二）自我式評價

當前我國小學數(shù)學課堂教學評價多是教師對學生進行評價，評價內(nèi)容也是學生在課堂上的學習表現(xiàn)和對知識的理解程度，擔任著“裁判員”的角色，使得學生格外依賴教師的教學評價，不利于培養(yǎng)小學生的自我反思能力和自我評價能力。所以低學段小學數(shù)學教師應(yīng)當采用自我式課堂教學評價，從一開始就為小學生樹立正確的自我評價和自我反思意識，為促進其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在要求學生回答問題時，如果學生回答錯誤，可以不必直接告訴學生他的答案錯誤，而是通過詢問學生“你確定目前這個答案是正確的嗎？”如果學生回答“不確定”，那么教師就可以利用“哪里有錯誤？”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，從而幫助學生找出正確答案。再如，當一節(jié)課結(jié)束，教師可以讓在課堂上回答過問題的小學生對自己的表現(xiàn)進行評價，像是“哪里回答的不清楚”“聲音太大還是太小”“注意力是否集中”等，小學生通過課堂自我評價，能夠提升自我反思能力，可以幫助小學生認識自己在學習與生活上的各種需求。

（三）相互式評價

課堂教學是教師與學生、學生與學生就數(shù)學知識進行互動、交流、合作的過程，教師和學生都有對其他學生進行評價的權(quán)利。由于教師無法在具體上課時，無法全面關(guān)注班級里的每一名學生，所以在數(shù)學課堂教學中采用相互式評價也必不可少。另外相互式評價有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)點的能力，能夠加深學生之間的交流溝通，可以有效促進學生提升學習之外的其他能力，對促進小學生全面發(fā)展具有一定積極性影響。例如，教師在教導(dǎo)小學生“正方體的展開圖”這一知識點時，就可以讓幾名同學到黑板上畫出展開圖，令其他同學對展開圖進行評價，評出畫得最好的一個，并要求學生說出好在哪里，有利于幫助學生在評價他人時認識自己。

二、重視激勵鼓勵，全面提升學生能力

小學低學段數(shù)學教師在對小學生進行課堂教學評價時，應(yīng)當采用激勵或鼓勵式的語言和行為，盡量避免諷刺性語言或者侮辱性行為對小學生造成心理與精神上的傷害，尤其是當前小學生較為嬌弱，其精神狀態(tài)較為脆弱。因此，為了激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，促進其學習能力和其他能力的全面發(fā)展，小學數(shù)學教師要采用積極性且正確的評價方式，令學生感到成就感。例如，小學數(shù)學教師在教導(dǎo)學生學習“線段長度計算”時，就可以對回答問題的學生表達“××同學的思維嚴謹、邏輯清晰，希望大家可以向他學習”，不僅保持了回答問題學生的主動性，還能激發(fā)其他學生的積極性。

綜上所述，課堂教學評價是保障小學數(shù)學課堂教學活動科學性和有效性的基本條件，良好的課堂教學評價方式不僅能夠提升教學質(zhì)量和學生成績，還能幫助教師促進學生能力的全面發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當重視并改進課堂教學評價方式，通過激勵、鼓勵等方法激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣和探究精神。

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作者簡介：李衛(wèi)怡（1989.04—），女，上海嘉定人，本科，二級教師，小學數(shù)學教學。

編輯 劉瑞彬