“分層式教學”在小學語文教學中的實踐與研究

趙晗

摘 要：教育改革的不斷推進促使小學語文課堂教學模式發(fā)生了重要變化，要求由以往的教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，鼓勵發(fā)揚小學生的個性化能力，促進學生的全面發(fā)展。這需要小學教師尊重學生的學習主體性，面向全體學生教學，因材施教，讓每個學生都能夠發(fā)揮自身的特長，促進學生的健康成長。

關(guān)鍵詞：分層式教學；小學語文；實踐探究

分層教學是針對學生的個體差異提出的一種教學方法，分層教學的目標是根據(jù)學生的特點設(shè)計的，能夠有效地幫助學生提升學習積極性，促進學生的發(fā)展。小學語文教學開展分層教學，要注意以下幾點：要對學生進行合理分層，讓學生可以更好地激發(fā)自身的學習潛力；要對教學目標分層，針對學生不同的學習狀況，有目的有計劃地設(shè)計教學目標，更好地引導學生學習；要對教學內(nèi)容進行分層，從而傳授給學生豐富的知識，促進學生的不斷發(fā)展。下面就具體的內(nèi)容進行簡單介紹。

一、對學生分層，激發(fā)語文學習興趣

語文課程改革要求教師更多關(guān)注學生的個性特征，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的思維充分被調(diào)動起來，積極參與課堂中。這種關(guān)注學生個體、調(diào)動學生學習積極性的教學內(nèi)容應(yīng)當通過分層教學展開，因為分層教學的關(guān)鍵在于對學生進行科學合理的分層，讓不同程度的學生都能有學習興趣，更加積極主動地投入課堂中。如何對學生進行科學合理的分層？教師要充分對學生進行考察，了解學生各個方面的情況，可以根據(jù)學習成績、學習態(tài)度、自身的潛在發(fā)展能力等因素對學生進行分層，可以將學生分為A、B、C三個組。A組的學生學習能力較強，具有一定的思維能力，學習態(tài)度端正，能夠進行一定的自主學習；B組的學生學習水平較為一般，成績中等，但是這類學生對于語文學習有著充分的好奇心，能夠?qū)⒁恍┱Z文任務(wù)以及學習任務(wù)認真積極地完成，C層的學生語文基礎(chǔ)較差，語文學習成績不夠理想，對于語文學習缺乏一定的學習興趣，常常受挫折，學習基礎(chǔ)的內(nèi)容都有一定的難度。在將學生進行這樣的分層以后，教師將學生按照1：2：1的比例將ABC三組的學生進行小組劃分，這樣能夠充分地保證小組內(nèi)容的學習積極性，讓學生可以在小組中學習其他的優(yōu)秀學生，不斷調(diào)動學習積極性，促進學生的成長發(fā)展。但是在分層的過程中，首先，教師要注意分層的隱性特征，因為分層教學是為了更好地幫助小學生學習語文知識，而不是打擊學生的自信心；其次，教師對學生的分層應(yīng)該是動態(tài)變化的過程，針對學生的學習進程以及學生的動態(tài)變化，讓C組的學生可以不斷地激發(fā)語文學習興趣；最后，教師應(yīng)該鼓勵學生之間互幫互助，遇到問題及時解決，互相幫助，促進整體的進步。

二、對教學目標分層，活躍課堂整體氛圍

對學生分層之后，相應(yīng)地要對教學目標進行分層，結(jié)合學生不同的學習能力，對學生提出不同的目標要求，目的是促進學生學習積極性的發(fā)揮，從而活躍語文課堂的整體氛圍。在設(shè)計教學目標時，首先要認真分析學生的具體情況以及語文教材的具體內(nèi)容，然后制定出符合學生的具體教學目標。教師可以針對ABC三層的學生提出不同的能力以及基礎(chǔ)知識目標：第一層次為基本目標，這是對整體學生的基礎(chǔ)要求，不僅要求學生掌握基本的字詞以及句子，還要求學生能夠熟練應(yīng)用的這些知識。第二層次為發(fā)展目標，發(fā)展目標是學生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的基礎(chǔ)知識學會熟練地應(yīng)用到生活中，變成個人學習能力。這個發(fā)展目標在小學階段，應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的語言能力，因為小學生處在語言形成的關(guān)鍵階段，更加需要教師針對性的指導，讓學生能夠?qū)⒆约核鶎W的語文知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力。第三層次為提高目標，學生在掌握第一、第二層次學習目標的基礎(chǔ)上，能夠有效地將一些基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實踐并且解決一定的問題，學會觀察事物，能夠?qū)⒕呦笏季S逐步轉(zhuǎn)化為形象思維，學會由此及彼的思考問題、學會思考問題、分析問題。這種教學目標需要學生具備一定的創(chuàng)新意識，能夠不斷增強自身的學習能力，促進自我的成長發(fā)展。在語文教師設(shè)置好具體的教學目標，針對班級內(nèi)的不同層次的學生，開展不同的目標要求，讓每一個學生都能夠有著明確學習目標。

三、對教學內(nèi)容分層，樹立學習自信心

小學語文教學內(nèi)容主要包含寫字、拼音、朗讀等。針對不同年級的學生，教師可以設(shè)置不同的教學內(nèi)容，以此促進學生的成長發(fā)展。小學低年級的學生應(yīng)當著重發(fā)展識字、寫字能力，因為識字寫字是語文學習的基礎(chǔ)，只有打好了基礎(chǔ)才能夠更好地展開接下來的學習；對于小學中高年級的學生、教師應(yīng)當適當?shù)貫閷W生增加一些閱讀教學，讓學生可以不斷開闊視野，為學生的寫作打好基礎(chǔ)。對于不同年級的學生教師要開展不同的教學，有助于增強學生的學習積極性，促進學生的自信心建立，讓學生可以以更加飽滿的熱情投身語文學習過程中。

綜上所述，在語文教學過程中，教師開展分層式教學是針對學生的個體化差異展開的，能夠有效地開展因材施教，促進學生的發(fā)展，讓學生可以不斷建立學習興趣，進而提升語文學習質(zhì)量。

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編輯 杜元元