基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略淺談

苗銳仙

摘 要：核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”精神的有效途徑，是學(xué)生立足社會的關(guān)鍵，是學(xué)生能夠始終適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需求的必備能力和關(guān)鍵品格。隨著新課程標準的提出，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為時下課程改革的新導(dǎo)向和新要求。首先分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，其次提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中既要注重學(xué)生基本語言能力的訓(xùn)練，同時也要關(guān)注學(xué)生的自主合作探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的形成，有效的思維和跨文化意識的養(yǎng)成。因此核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)要更新觀念，強化認識，注重教學(xué)方式的多元化等，促進學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括多方面的內(nèi)容，如語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等。小學(xué)階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)依然存在著一些問題。

首先，目前小學(xué)英語教學(xué)過于模式化，并沒有以學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)；教師閱讀教學(xué)觀念落后，教師在教學(xué)過程中始終堅持傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，并沒有與時俱進，及時接受新的觀念和方法，影響了小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高。

其次，現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教師并沒有足夠重視閱讀教學(xué)的重要性，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；從學(xué)生自身角度來講，學(xué)生閱讀自主性較為欠缺，并沒有足夠的意識進行主動的閱讀，也沒有良好的閱讀積累習(xí)慣，這些方面在很大程度上影響了小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

最后，教師在教學(xué)過程中采用的閱讀教學(xué)方法比較單一，沒有采用豐富多樣的教學(xué)策略，課堂教學(xué)模式也比較固化，缺乏足夠的趣味性和實踐性，不能與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，滲透跨文化的意識等，這些都在一定程度上影響了小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）理念引領(lǐng)，樹立正確的英語閱讀教學(xué)觀念

新課程標準指出，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的英語教育和發(fā)展，同時也要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中樹立正確的英語閱讀教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠建立正確的英語語感、閱讀技巧、思維習(xí)慣和跨文化意識。

（二）技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生英語閱讀的有效性

小學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中要重視閱讀教學(xué)的重要作用，認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程標準的教學(xué)理念；同時結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡和心理特征，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段，對學(xué)生進行閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)課堂。

如針對高年級學(xué)生的英語閱讀教學(xué)中，教師可以從一些比較簡短的名著閱讀入手，從小培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。以《魯濱孫漂流記》為例，教師首先要明確閱讀此篇文章的目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方式，掌握科學(xué)合理的閱讀技巧。創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的英語閱讀技巧，由淺入深、由易到難地逐步理解文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時教師還要設(shè)計一些針對性的問題，如“魯濱孫如何去的島上？”“野人朋友為什么叫星期五”等，通過環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步閱讀的欲望，提高學(xué)生的閱讀的自主性和有效性。

（三）多樣教學(xué)，構(gòu)建新型的英語閱讀教學(xué)課堂模式

多樣化教學(xué)，構(gòu)建新型的閱讀教學(xué)模式，是核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑。因此作為小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中，要有針對性地采用科學(xué)合理豐富多樣的教學(xué)策略，將學(xué)生作為英語閱讀教學(xué)的主體，提高學(xué)生的英語閱讀積極性。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于“季節(jié)”的英語文本之后，教師有針對性地給學(xué)生搜集一些與季節(jié)相關(guān)的圖片或者視頻等，讓學(xué)生以小組為單位，采用角色扮演或者短劇表演的形式，表達自己對季節(jié)的想法。這樣一方面能夠加強學(xué)生對這些英語知識的理解，另一方面還能夠提高學(xué)生的綜合語言運用能力。如教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用自己已學(xué)的英語知識，自主創(chuàng)作一些英語兒歌，創(chuàng)編英語故事等，內(nèi)容和質(zhì)量并不是特別重要，目的是通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情，提高學(xué)生綜合運用語言的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

除此之外，教師可以以教材內(nèi)容為藍本，引導(dǎo)學(xué)生改編教材內(nèi)容，用角色扮演等方式將改編的內(nèi)容演繹出來。通過這樣的方式進一步提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一項綜合型非常強、有效性非常高的教學(xué)途徑。小學(xué)英語教師首先要與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，認真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)和新課程標準的相關(guān)理念，樹立正確的閱讀教學(xué)觀，逐步激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀讀習(xí)慣；同時教師還要采用靈活多樣的英語閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀技巧，構(gòu)建新型的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂模式，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薔.提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015（5）.

[2]張麗.淺談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng)[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-06-08.

編輯 馮志強