把握技巧，“問”出精彩

摘 要：語文是小學最重要的一門學科，不僅是學好其他學科的基礎，而且也是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的關鍵。學好語文不僅需要學生有認真的學習態(tài)度，更主要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自主探究精神。主要論述了小學語文課堂高效提問的重要性，并重點對其提問策略進行了探究，以便教師能夠掌握提問技巧，問出精彩。

關鍵詞：新時期背景；小學；語文課堂；提問；重要性；策略

隨著教育的深化改革，小學語文變得越來越重要，同時對其也提出了更高的要求。尤其是對小學語文課堂提問越來越重視。高效的提問，不僅有利于鍛煉學生的思考能力、擴散學生的思維，而且還能從根本上提升學生的語文水平。這就需要教師把握相應的提問技巧，調動學生積極性，真正發(fā)揮提問的作用。

一、新時期背景下小學語文課堂高效提問的重要性

提問是小學語文教學最重要的環(huán)節(jié)之一，教師通過有效的提問不僅可以對學生的學習情況了解，而且還能有針對性地進行指導和引導。而對于學生來說，教師的提問是一個挑戰(zhàn)，但更是一個鍛煉自己的機會，在回答問題中，不僅會使學生的思路更加清晰，而且還會提高學生的語言表達能力。除此之外，教師對學生問題的積極評價，還會拉近與學生的距離，而且也是鼓勵學生的一種有效方式，有利于促進學生更好地學習語文。

二、新時期背景下小學語文課堂提問的有效策略

（一）合理設計問題

問題是否合理直接關系著學生的學習質量，而且對課堂氛圍也產生著重要的影響。因此，教師必須要深鉆教材，對問題進行精心設計。

1.問題難度適宜

要把握好問題的難度。過于簡單的問題，難以引起學生的興趣；但如果問題太難，很可能會使學生失去信心，或者產生抗拒心理[1]。所以保證問題的難度適宜，這樣學生才會積極主動思考，主動參與到活動的探討中。

2.問題新穎，有趣味性

由于小學生年齡小，對一些新鮮的事物比較感興趣，而且興趣是最好的教師。因此，教師所設計的問題應該以學生的興趣為出發(fā)點，這樣才會激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生樂于思維，進而提高問題的有效性。例如，在寫關于觀察小動物作文時，教師可以以趣味故事導入，如，一天雞媽媽帶小雞在花園中玩耍，不巧碰到了一只野貓，小雞被嚇得到處亂跑，而雞媽媽非常聰明，汪、汪、汪學起了狗叫，野貓就被嚇跑了，然后在學生認真聽故事中，教師再問學生知道動物的什么趣事？這樣的提問方式，不僅自然，而且還能夠使學生積極主動地思考，對教學效果的提升具有重要意義。

3.迂回提問，曲徑通幽

在新課改下，更加注重學生思維能力的培養(yǎng)。而啟發(fā)性的提問，可以有效實現(xiàn)這一目標。在新時期背景下，教師的教學方法要與時俱進，而且提問的形式也有一個新的突破，要充分發(fā)揮啟發(fā)式提問的作用。只有讓學生真正受到啟發(fā)，才能從根本上提升學生的語文成績，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

在實際教學中，可以通過迂回的提問方式啟發(fā)學生，也就是要從另一個角度進行提問，這樣學生可以站在不同的角度思考問題，有利于發(fā)散學生思維。在長期訓練中，可以大大提升學生思考問題的全面性、準確性，進而達到啟發(fā)學生的教學目的。

例如，在講授辛棄疾《清平樂·村居》這一節(jié)時，教師可以運用不同尋常的提問形式來啟發(fā)學生，讓學生的思維轉個彎。如在這首詞中，“無賴”是一個重點詞。在傳統(tǒng)教學中，通常都會直接提問學生“無賴”是什么意思，其問題不僅不深刻，而且還可能使學生無從作答。但如果以迂回方式提問，其效果會很不一樣。如，可以問學生小兒子既然很頑皮，為什么很多人都喜歡他呢？不僅創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境，而且還能讓學生更好地了解和扎實掌握“無賴”這個古今義詞。

（二）發(fā)問力求合理

在新時期背景下，對小學語文課堂提問環(huán)節(jié)提出了新的要求，為了提升提問效果，教師必須要不斷提升自身提問水平，把握相關技巧，不僅要對問題進行合理設計，而且還要掌握發(fā)問的方法，只有這樣才能真正的“問”出精彩，提升學生學習成績。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在一定程度上說明了找準時機發(fā)問的重要性。為了達到良好的效果，就必須合理掌握發(fā)問的時間。一般來說，當全班學生處于“憤、悱”狀態(tài)下，是最佳的提問時間，更有利于調動學生思考問題的積極性。與此同時，問題的提出還要以全體學生為出發(fā)點，要使全班學生都關注到問題。最好不要突然提問某一名學生，不僅其他學生沒有思考的時間，而且被問的學生還會產生緊張感，會影響到學生的思考結果[2]。

此外，還要考慮到學生的差異性，不僅要對每個學生的學習水平進行考慮，而且還要對其性格特點進行分析。在此基礎上，進行有針對性的提問，更有利于實現(xiàn)良好的教學效果。

例如，在講授劉禹錫《望洞庭》這一首詩過程中，針對一些語文水平低、性格比較內向的學生，教師可以提問一些相對簡單的問題。如詩中將潭面比喻什么，針對這種問題學生一般都能回答出來，不僅鍛煉了靦腆的學生的語言表達能力，而且也有利于增強學生的信心。而對于學習成績比較好的學生，教師可以提出較難的問題。如，這首詩中前兩句寫了哪些景物？通過差異化的提問，會使班級所有學生都能得到鍛煉，而且都會有一個新的進步。

總而言之，高效的提問有利于提升學生的思維能力，使其更好地學習語文。因此，小學語文教師必須要把握提問技巧，不僅要合理設計問題，確保問題難度適中、具有趣味性、啟發(fā)性，而且發(fā)問要力求合理，找準時機，面向全體學生分層提問，只有這樣才能問出精彩，促進小學語文課堂提問效率提高。

參考文獻：

[1]肖余，段成敏.關于小學語文課堂教學靈活提問策略的研究[J].科學咨詢（教育科研），2015（7）：64-65.

[2]閔敏.小學語文課堂提問的有效策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（4）：44-45.

作者簡介：楊明真，1989年11月，女，福建漳州人，本科，二級教師，小學語文。

編輯 馮志強